【正文】  摘 要：致力于语言文字能力的培养是课标的要求。如何在阅读教学中培养学生的语言运用能力，个人认为一要重视语言的积累，二要重视读写结合的练笔实践。
  关键词：阅读教学 积累 读写结合
  2011年新修订的《义务教育语文课程标准》的前言指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。《课程标准》还对课程性质作了这样的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
  长期以来，语文教学的重点都放在了对课文的理解上，忽视了语言的积累和运用，但是理解并不等同于会运用。审视当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说问题很多。学生作文中，别字泛滥，病句连篇，标点乱用，修辞乱用，而且网络语言掺杂其中。口头表达，语不能成句现象普遍，要么啰嗦，要么过简，这些都反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。毋庸置疑，这和我们的日常教学有着密切的关系。要改变现状，必须加强语言文字运用能力的培养。
　　什么是“语言文字运用”？课标前言说，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”小学语文阅读教学中如何培养学生的语言运用能力呢？
　　一、 注重语言的积累
　　语言运用的前提是要有一定的语言储备，而储备语言必须重视语言的积累。如何积累语言，最有实效的一条途径就是背诵。鉴于这样的认识，在阅读教学中，我特别重视对学生课文背诵的指导与落实。什么样的课文要背诵呢？一是词句优美的课文或语段。比如《三亚落日》、《广玉兰》、《夹竹桃》。再比如《理想的风筝》前三个自然段。二是富含哲理的语段，比如《最大的麦穗》的最后一段，《山谷中的谜底》最后两段等等。三是表达形式易于模仿的优秀语段。比如《理想的风筝》写刘老师“板书的”语段。这段话因为呈现夹叙夹议的结构特点，因而可以为学生习作作借鉴。再如《广玉兰》的二、三段，其言语形式别致而富有表现力，对于学生的语言学习很有帮助，因此自然成了是指导学生背诵的重点语段。
  除背诵课文而外，积累语言的有效途径就是积累词语。我特别重视指导学生积累词语，尤其是成语。我的做法是，让学生每人自备一个词语积累本，每学一篇课文，或读一篇文章就把其中的优美词语摘记下来，并且要求会背会写。
　　二、注重读写结合的练笔实践
  语言运用能力的真正形成来自于扎扎实实的语言实践。在阅读教学中培养学生的语言运用能力，就要注重读写结合，勤于练笔。
  1. 语言形式的转换
　　“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”
　　这是《螳螂捕蝉》中的一段话，其中，大臣劝吴王的话是以转述的形式呈现的。教学时，让学生转换成直接叙述的形式，并写一写，说一说，演一演，既有助于学生准确地理解课文，也有利于培养学生的语言能力。语言的转换，是训练学生语言运用能力特别有效的途径，因为写作内容已无需思考，所要思考的是“话”还可以怎么说，在这样包含着创新思维的表达训练中，学生的兴趣也会盎然浓厚。
  2. 课文内容的续写
  学生的语言文字运用能力是在扎扎实实的语言实践中练就的，读写结合的练笔形式很多，途径很多，续写内容就是一条有效的途径。比如教学《聂荣臻和日本小姑娘》一文后，让学生依据课文内容以《美穗子回忆录》为题写作文，教学《半截蜡烛》之后，让学生写写“蜡烛熄灭之后”一家人的内心活动等等，如此续写，信手拈来，不非多大力气，却能让学生有话可说，有话会说，有话想说，且能把话说好。
  3. 古诗词改写
  古诗词内涵丰富，意境开阔，意象鲜明，能给学生学生留下巨大的想象空间，因此，学古诗，然后够改诗成文，特别有助于培养学生的语言表达能力。教学《词两首》后，让学生依据《如梦令》和《渔歌子》表达的意境写作文就起到了很好的效果。请看一位学生改写《渔歌子》的一个小片段：
　　“河面上，一位头戴着青箬笠，身披着绿蓑衣的渔翁独自坐在小船上沐浴着和风细雨，悠然自得地钓着鱼儿。他不时抬起头看那洁白无瑕的白鹭，看那连绵起伏的西塞山，看那岸边粉红娇艳的桃花。看他那样子似乎不是在钓鱼，而是在钓那盛开的桃花，在钓那迷人的美景，在钓那自由自在的生活……”（原文是：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
  4.课文仿写
  模仿是儿童的天性，语言运用能力的形成与提高也不能离开有效的模仿练习。阅读教学中，重视语言仿写的训练，会极快地提高学生的语言表达能力。对于课文中出现的精彩句子段落，我会耐心地指导学生进行仿写练习。
  比如，句子的模仿。例1， “在我们心目中，你是天使，是大树，是海洋。”仿照这样的写法，再写几句赞美老师的话。例2， 我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。你能用这样的句式写一写校园里的樱花吗。你能用这样的句式写一写母爱吗？
  除了句子的仿写，还有语段的仿写，语段仿写重在仿结构。比如《孔子游春》中的一段话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是是她甜蜜的絮语┉┉”这段话，从结构上讲是总---分的写法，从修辞的角度讲，运用了比喻和修辞的写作方法，教学这段话时，我指导学生分别以“大自然多像一位伟大的母亲！”和“大自然真像一本书”为中心句，让学生进行仿写练习，效果很好。
　　重视语言的积累，重视练笔实践，教学中将语言运用能力的培养置于核心地位， 因为坚持了这样的做法，我欣喜地看到，学生的语言运用能力得到了有效地培养。