【正文】  摘 要：朗读能力是小学语文教学中重点培养的能力之一，培养小学生的朗读能力不仅对小学生的写作能力有帮助，还能够促进小学生的阅读能力，激发小学生的语文学习兴趣。文章首先分析了朗读在小学语文教学中的重要性，然后重点分析了提升小学语文朗读教学有效性的策略，以期促进小学语文综合学习能力的提升。
　　关键词：小学语文；朗读能力；培养途径
　　如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。怎样才能提高学生的朗读水平和朗读能力呢？我认为有以下几点看法：
　　一、注重范读领路
　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。如“咏华山”中老头的话： “好诗！好诗！”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。
　　二、实施形式多样的朗读教学方式
　　教师在小学朗读教学中，应当调动学生的朗读兴趣，激发学生的朗读积极性和主动性。小学生活泼好动，他们注意力的特点是容易转移和时间较短，而单调、乏味的朗读教学会使学生丧失学习的兴趣，并且容易分散学生的注意力。为此，教师需要结合教学知识，事先设计朗读的方法，在教学课堂上借助表演读、分角色读、配乐读、小组比较赛读、自由读、默读、齐读等一系列的方式，以使学生更加深刻地感受朗读，激发学生的朗读热情，进而实现学生朗读能力的培养。
　　三、强化训练巩固
　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教“桂林山水”一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
　　四、优化朗读评价
　　教师的积极引导，对于小学生的朗读学习积极性有重要影响。重视朗读评价的正确实施，利用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价，有利于小学生朗读学习热情的保持。艺术性的朗读评价，是指教师在处理学生朗读不足时，要利用委婉的方式让学生接受个人不足。不仅要利用评价传递出客观且真实的信息，还能让学生了解到个人朗读学习能力，成为朗读学习的积极参与者。
　　五、读悟有机结合
　　很多教师在指导朗读时是从技巧上入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得快些……把朗读指导指向技术性，指导显得生硬、抽象。朗读情感是建立在学生对内容理解的基础上，是发自内心的。因而，朗读的指导从来都依托在对文本充分理解的基础上，二者密不可分。在朗读指导中，只有真正做到读有所悟，悟中促读，方能引导学生更好地实现与文本对话，从而受到教育。在教学“酸的和甜的”一文中的“……他迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送……”这段文字时，笔者从学生的朗读中，发现他们并未理解“迫不及待”的意思，导致感情处理不当。于是，笔者问：“炎热的夏天，当你非常口渴回到家，看见桌上有一杯凉水时，你会怎么做？”学生纷纷说：“我想冲过去端起杯子，一口气把水喝光。”笔者顺势说：“当小猴子看见这一串串紫红色的葡萄时，它想干什么？”然后再让学生读这句话，可是有些学生读得语速偏慢，笔者再问：“小猴子很想吃葡萄，他的速度还会这么慢吗？”通过以上朗读指导，激活了学生的生活经验，将学生的情感从生活经验引渡到课堂，转化成一种学习动力，对课文的理解水到渠成了，朗读就有了情感。
　　朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
　　参考文献：
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　　[2] 语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].丘雪萍.新课程（小学）.2016（06）.
　　[3] 浅议小学低段课堂情感朗读能力的培养[J].袁雪芳.新课程（小学）.2015（01）.