【正文】  摘 要：使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。英语语法是高中英语教学中不可忽视的部分，掌握英语语法是提高学生英语能力的必要手段。那么如何结合新课标进行语法教学？这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。
　　关键词：高中英语；语法教学；策略探讨
　　在高中英语教学中，如何让学生掌握适量的语法，是高中英语教学的重要任务之一。某位英国语言学家曾经说过：没有词汇，人们将不能表达任何事物和感情，而没有语法，人们表达的事物便屈指可数。由此可见，英语语法在整个英语学习中的重要性所以，教师在语法教学的过程中，要善于创新利用新的教学方法，摆脱以往的教师为主体的教学模式，要充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。
　　一、从根本上改变英语语法教学思路
　　传统的英语语法教学过程中，老师都是采用灌输式的方式进行讲解，让学生们可以在最短的时间了解到最多的语法知识。比如说，学习虚拟语气的时候，老师尽可能罗列相关用法，再通过几个例句的讲解后做些配套习题，可能就结束了一个语法点的教学。这么一来学生通过死记硬背确实能在短时间内对语法有一个深刻的印象，甚至已经能很好的应付考试，但是放到实际交际中却不能灵活运用。新课改之后，教师们首先要明白，英语语法其实和汉语语法一样，切不可将语法割裂开进行教学。还有最重要的是老师们要明白，新课改下的英语教学再也不是从前那样死板的教学，同时也不再是单纯的教不教问题，而是应该如何去教的问题。比如说：牛津版的英文教材中的语法学习部分已经开始细分出了四个不同的板块，将语法点明确的表明后直接进行语句和语篇的示例，这就是一种完全的演绎式教学方式的体现。由浅入深，更利于学生对语法知识的掌握与吸收。
　　二、创设情境让学生在真实的环境中学习
　　情景创设法就是教师在教学的过程中借助肢体语言、动作表达、口头描述等方式，利用多媒体影像或者图片放映等直观的教学方法，创设出一个真实生动并且有效的情境，这样不仅避免了英语课堂教学的枯燥和乏味，另一方面还创新了教学手段，提高学生的积极主动性，提高学生英语学习的效率。例如：教师在教学生虚拟语气这一语法时，教师首先就会自己口头造句：If I met Obama some day， I would shake hands with him.（假如我某一天遇见了奥巴马，我一定会和他握手）此时学生就会感到好奇：状语是some day，be动词却是met，通常情况下是用meet或者是will meet等将来时态，会不会是老师弄错了呢。就这样的例子就可以引起学生的好奇心，将学生的学习积极性大大提高，活跃课堂氛围，教学目的也能够轻松达成。教师根据自己所交的语法课程的某些交际能力，去创造性地运用这个语法创设生动的项目情景，将语法教学中的视、听、读、说、写等多方面的结合起来，讲语法知识的教学和学生综合技能的提高有机结合，提高学生多方面的能力。例如，教师在教授虚拟语气这一节内容时，可以根据学生的学习能力，创设性的举一些例子，然后让学生模拟写或者让学生自己根据例句来回答问题，就如： （1）If I had a great deal of money， I would buy a villa for my parents. （2）If he had got up earlier， he could have caught the train. （3）If you had a million dollars， what should you do？ 这种教学方法不仅符合新课标的教学要求，更从另一方面，有利培养学生的观察、思维能力以及有利于学生探讨研究和自主学习能力的提高。同时，它要求教师自身要有非常扎实的英语语法功底，在教学前要进行备课，这样才能吸引学生注意，提高学生的学习积极性。
　　三、强化语法知识的语篇学习
　　语言的学习离不开语句及语篇的整体理解。同理而言，对于英语语法知识不能脱离语言应用的实际环境，过于强调语法知识的理论性学习不利于语言内在规律的实际应用。因此，优化高中阶段的语法教学可以强化语法知识的语篇学习。传统英语教学是先针对语法基本概念和常用用法进行了解，再开始英语语句和语篇的学习。在新课程背景下可以采取逆向的教学思维，由英语语篇出发，将理论性的语法知识融入到语句和段落的学习过程之中，由实际语言的篇章环境来更好地理解语法知识中语态和时态的有效运用。例如教师可以选择真题语篇或是具备一定权威性的外文期刊等資料作为学习语篇材料，引导学生重点关注语篇中内容的衔接部分，将重要的人称代词、从句、语篇信号词等关键点进行归纳，以此帮助学生加强语感的建立。通过语篇学习加深学生的语言感知能力，从而强化语法知识体系学习的完整性和系统性。
　　四、对学生情况实施因材施教
　　高中英语教师不应盲目地运用精讲多练的教学模式，为了进一步提升学生的整体学习效果，可以进行这样的改进：第一，在设计、组织教学活动之前，应对学生的具体认知情况、兴趣爱好等方面做出全面了解，同时还要注重与学生间的沟通交流，准确把握学生更喜欢的教学方法，在此过程中，还要积极鼓励学生主动探索适合自己的学习方式，全面调动其主观能动性。第二，应针对语法知识特点的不同，进行合理的归纳与讲解。不同语法在结构、意义，以及具体用法上也各不相同，所以，教师也应该采用与之相适应的教学方法。
　　五、积极主动归纳、总结语法规则
　　学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。
　　实践出真知，以上几点是我对自己这几年语法课的思考学习和尝试。不论好与坏我一直在用心查找、积极改进，并不断反思我的教学过程和行为，只希望使自己更快进步，使学生受益。我认为语法课对我所教的学生很重要也很必要，所以在以后的教学中我还会不断总结和尝试更多的方法来促进我的语法课堂，让更多的学生受益于我的语法课。
　　参考文献：
　　[1]陈力.英语语法教学的困境与突围[J].基础教育外语教学研究，2013（05）.
　　[2]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）.
　　[3]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2012（08）.