【正文】  摘 要：高效课堂是我们每一位一线教师的追求。向课堂45分钟要质量，其本质就是要构建一个高效的课堂。在以学生的“学”为本的新课改理念下，如何更好的打造我们的高效课堂呢？本文结合自己的初中生物课堂教学，对此做一个构建高效课堂途径的思考与探究。本文对于初中生物课堂教学中提高课堂效率有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：初中生物；高效课堂；构建途径
　　课堂是学生学习知识培养能力获得发展的主渠道。新课改要求我们树立以“学”为中心的教育新理念。也就是要通过激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性来提高课堂四十五分钟效率。打造一个高效的生物课堂不仅是新课改理念的要求，更是我们生物老师的内在发展的追求。由于课堂时间是有限的，因此，打造高效生物课堂更多的是要在课堂外下工夫。下面，我就结合自己的初中生物课堂探讨一下如何构建高效课堂。
　　一、高效激趣
  兴趣，从心理学角度看，它是人的非智力因素，它对人的认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣。因此，以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。如何高效地激发学生学习生物的兴趣呢？
  1.引导学生探索隐蔽的现象或事物
　　心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界各种生物绚丽多彩，作为学生观察、研究的对象十分丰富，我们要有意识地引导学生进入一个神奇的生物世界。我们还应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。这方面，我们可以借鉴央视《动物世界》的做法，通过一些视频或者探险故事引发学生的学习兴趣。
  2.引导学生体验发现与探索的快乐
　　运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求：总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
　　通过高效激趣，把学生引入一个神奇的生物世界，让学生对未知的生物世界充满好奇，对即将进行的学习充满期待，在渴望中实现高效学习的目标。
  二、高效备课
　　高效激趣，是以高效备课为基础的。没有高效备课，就不可能有打动学生心灵的课前引入，就不可能创设循循善诱的生物教学情境。因此，高效备课要求教学目标明晰、具体，同时备好学生。要让学生对我们的生物课堂充满渴望与期待。我们的新课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，也需要教师准确了解。因此，高效备课的前提更多的是了解学生，并注意把学习知识与学生发展更好的融合起来。
　　高效备课要求对学生学情的把握要准确。在教学过程中孩子通过信息渠道已有了一定的知识积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力。同时，高效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。这些都离不开教师的激情引入与情境创设。
　　高效备课还要求对教材有效利用，并“再度开发”。教学中教师应根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。甚至很多时候，教师本人就是一本活的教材。那种只会照本宣科的教学，将会越来越难以被新时代学生接受。
　　三、高效讲授
　　很多人一讲到新课改，就否定讲授法，就认为这是“满堂灌”，就是以“教师”为中心的课堂。其实，以“学”为中心也可以用讲授法，毕竟，讲授法是目前最实用也最经济的教学方法。重要的不是教学方法，而是有没有以“学”为中心的教学理念。只要学生能够积极参与，讲授法也一样可以很精彩。
　　1. 高效讲授要求能够吸引学生的注意力
　　这就要求我们教师授课要创设情境去吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高课堂效率及学习效率。例如：我在讲授“流动的组织——血液”一节时，提问学生：你的血液会流动吗？流动的意义是什么？你有感觉吗？针对这些问题，学生展开了积极地思考，各自看书、相互交流，配合老师的点拨效果相当突出。
　　2. 高效讲授还要把教学目标告诉学生
　　要让学生明白本节课所学的内容和所要达到的目标。因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。例如：绿色植物的“三大作用”的关系，对初学者来说有些理论是靠实践建立起来的，之前学生知道“蒸腾作用”是植物运输水和无机盐的动力。有了水，才有利于光合作用，而光合作用强弱又直接影响呼吸作用效果。为了解决这一问题，我设计了一组对比实验，在两个烧杯中分别放置带叶的树枝，一只多叶，一只少叶，杯内分别滴入红色墨水，在阳光下照射2——3小时，然后让学生观察、分析、写出实验报告。通过这一活动，学生明白了“多叶少叶”与蒸腾效果有关，带色液体体现了“光合作用”与“导管”的输导有关。
　　3.高效讲授要求给学生指明学习的重难点
　　目前的新课改课堂教学中，由于采用的教学方式多样化，这就可能会造成学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以很有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。如我在讲授“血液“一节时多次强调血液的组成、结构与功能，为了培养学生更清晰，更确切的知识与技能，我还特别设计了一些表格加以强化。通过让学生分析血液的组成、各部分功能及看到的现象，优化了教材的难点，让学生学得轻松愉快。
　　四、高效提问
　　高效提问要求提问能引起大多数同学的思维共鸣，让学生跃跃欲试，争先恐后地要求回答。一个好的提问，课堂气氛可立即活跃，或者让整个课堂瞬间静下来，让所有学生陷入思考的状态中。提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度也不可过高。教师可以相应给予引导。如：我在讲授《输送血液的泵——心脏》一节时，我设计了以下问题：　①心房是怎样工作的？②心室是怎样工作的？③心房与心室内的压力如何变化？④血液循环的途径如何？你能依次说出来吗？⑤从“血液循环的模式图看”你能解释左心室超厚的原因吗？你能指出动脉血（鲜红）的起点与路线吗？静脉血（暗红）呢？通过以上提问，不仅化解了难度，还拓展了知识面。学生学习起来相当轻松，效率高。
　　五、高效参与
　　课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。如何引导学生高效参与呢？
　　1.应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”
　　所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。
　　"分组教学、合作达标"的程序是：①目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。②组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。③全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用"分组教学、合作达标"的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
  2.注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
　　综上所述，高效课堂是师生共同构建的教学乐园，是师生生命场的相互促进。构建一个高效的生物课堂，努力的不仅仅是占主导地位的教师，也需要占主体地位的学生积极参与。本文对于高效生物课堂的认识与思考，限于水平，可能存在挂一漏万的缺陷，这里主要是起到一个抛砖引玉的作用，引发大家的关注与思考。