【正文】  摘 要：数学作为一门基础学科，长久以来就备受关注，学好数理化，走遍天下不难这一观念已深入人心。而初中数学处于初中教学阶段的核心课程，地位就更重要了。在初中数学教学这一过程中，数学作业尤为重要，但是从目前的初中教学状况看来，初中数学作业还存在着诸多问题。新课改已实施多年，我们应该依据新课改的大方针，将优化初中数学作业提到日程中来。
　　关键词：初中数学；作业优化；设计策略
　　如果作业设计不当、缺乏创新，就会抑制学生的学习积极性，对整个教育教学过程起到消极作用。因此，作为教师，我们应优化作业设计，以人为本，让学生在做作业的过程中体验学习的乐趣，让作业充满阳光.在阳光教育理论的指导下，我结合教学实践和研究体会，对数学作业的优化设计有如下思考。
　　一、提供新鲜的东西引发兴趣
　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。首先是题材新，为了激发兴趣，可根据数学内容，设计一些适合学生爱好的新题。例如在学二元一次方程组应用时，设计这样一题：苏州某旅行社组织甲、乙两个旅游团分别到西安、北京旅游.已知这两个旅游团共有55人，甲旅游团的人数比乙旅游团的人数的2倍少5人.问甲、乙两个旅游团各有多少人？这种短小精悍的新题，难度不大，把列方程解应用题和学生感兴趣的旅游联系起来，大大提高了学生的兴趣，可使一些“旅游迷”即兴求解。其次是题型新，目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。我们在教学中可使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。如为了提高学生的阅读能力，在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道题：有两棵树，一棵高6米，另一棵高2米，两树相距5米.一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少飞了几米？
　　二、作业设计凸显多层性
　　素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展。分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。分层布置作业时，应设计多层次作业供不同层次的学生选择，题型应由易到难。也可设置必做题和选做题供学生选择，其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C类，A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性。
　　三、设计思维提升的作业
　　人的认识过程是一个螺旋式的上升过程，其思维能力的锻炼也就呈现这样一个态势。因此，在设计作业时，也应充分体现这一特点。使学生的认识水平反复螺旋上升，这就要求作业必须具有开放性，培养学生的发散思维，培养学生接纳知识的开放性、广泛性。如何达到上述一种目的呢？我们认为应侧重加大学生们的"变式练习"，也就是说通过"变式练习"的作业使学生们达到上述目的。"变式练习"的主要题目型应集中在两种类型中，第一是调整已知条件，问题不变的题目，这类题目可以有效地锻炼学生们的视野范围，深入弄清已知条件对于问题回答的关联性，对于培养学生们的综合分析能力大有好处。另一种是调整扩大问题的范围，在题干不变的前提下，增加问题的难度和广度，培养学生们的发散思维能力。譬如在因式分解的题目中，可以分层次要求学生在有理数范围内分解，在实数范围内分解，在复数范围内分解，随着分解范围的逐步扩大，让学生们体会到知识的广度和深度，也让学生们明白学习的阶段性、局限性和拓展性。
　　四、作业评价多样化
　　苏霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育。”数学作业的评价要从传统的教师批阅单一形式转变为自我评价、生生评价等多种评议方式相结合。教师要充分调动学生自评与互评的积极性，发挥学生的主观能动性，将“评”和“议”有机地整合起来，既要关注作业完成的正确率，又要凸显作业过程中所体现出来的态度和意识，使得学生能够获得中肯的、恰当的评价，从而达到自我认识、自我监控继而自我提高的目标。我们可以采用如下做法开展评价活动：新课后随堂练习当场完成，一般采用集体讨论答案、课堂上统一批改的方法；几何部分的作业，尤其是作图题，学生出现错误的原因较多，采用面对面的批改方法可以更好地为每位学生进行针对性地指导。在强化评议结合的作业评价过程中，教师可以通过组织学生交流、介绍、传阅等形式，让不同层次的学生在欣赏与被欣赏的氛围中获得成功的喜悦；同时，教师还可将评语引入数学作业的评价中，肯定成绩、指出不足，使学生了解得失、明晰优劣，从而调动学生的学习积极性，加强师生间的交流。
　　五、注重作业的实践性体现
　　调查发现，很多学生上课注意力不集中，通过设计动手操作的作业练习，可以调动学生多种感官系统参与课堂学习，有效集中注意力，抑制疲劳。如在讲授“三角形的高”时，为了让学生对这一难点知识有一定的感性认识，事先让每个学生准备6根绳子，上课时让他们把绳子摆成一个三角形，问他们三角形面积怎么求。因为在小学阶段，他们已学过三角形的面积计算公式，知道三角形的面积等于二分之一底乘高。当他们摆完后，我提问：这个高有什么特点？你怎么知道它就是高呢？有的学生回答：从一个顶点向对边作垂线。我追问：你怎么就知道两线垂直呢？有学生回答说可以用三角板画。我继续追问：怎样用三角板画呢？我让几个学生上黑板上画。这样，通过实践和观察，学生终于掌握了画高的要领：三角板的一条边要与三角形的一边重合，三角板的另一边要经过三角形的顶点。为了让学生更熟练地掌握画图方法，我继续让他们摆三角形图案，并进一步提醒学生观察三角形的三条高的交点位置，然后引导他们分析思考，最后得到结论：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的三条高的交点分别落在三角形内部、外部、一边上。布置这样的动手操作类作业，能激发学生求知探索的欲望。
　　总之，我们要把学生从过多过滥作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，让能力在作业中提升，思维在作业中发展。让作业充分发挥其应有的作用。
　　参考文献：
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　　[3] 舒盛花.数学作业设计的新视角[J].中学数学教学参考，2015（09）.