【正文】  兵家有言：知己知彼，百战不殆。小学数学老师要想上好数学课，必须透彻理解《小学课程标准》。《小学课程标准》告诉我们：小学数学就是研究数量关系和空间形式的一门科学，而抽象性正是小学数学的基本特征之一。小学数学的学习主体是小学生，他们的形象思维能力比较强，抽象思维能力弱，尚处处于不断上升发展的阶段。为了能把数学课上的精彩，不少有经验的老师都抓住小学生思维的特点，扬长避短，采用了如下方法，发挥形象性在小学数学中的不可地孤单作用。增强形象性的教学有很多，在此略举几例，以示说明。
　　一.画图法
　　画图法形象、直观、概括性强、信息量大，能够起到化抽象为具象，变难为易的作用，有效避免了单纯数字教学带来的枯燥乏味，画图带给学生新鲜刺激，吸引了学生的课堂注意力，让学生在潜移默化中接受知识。特别是低年级学生注意力集中比较短，画图法把无意注意转化有意注意，提高了注意的效度。教师用简笔画画图，提高教师的人格魅力，爱屋及乌，学生也会爱上数学没商量。画图法能让学生对数学老师、对数学课产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。
　　最常用的画法有；线段图、示意图、树图。画图法便于学生理解知识，使视觉同时服务鱼学习，对小学各年纪都通用，在一年级的加减法、高年级的应用题中画图法都发着帮助学生分析问题、解决问题巨大的作用。
　　二. 情境导入法
　　先把抽象图形和数字，还原到现实生活中对应的事物，再建思维来源于现实生活情景。小学生对抽象事物的了解，往往立数与形的关系，然后通过自己对生活的理解来理解数学知识，从而不断地把生活数学。例如；小学生对钱币的认识，就是通过小学生在生活中到超市去买东西，逐步把数字和钱币联系起来，这就是生活情景对学习数学的帮助。
　　情景教学把较为抽象的数学问题转为具象的生活问题，贴近学的生活，能够唤起学生的情绪体验，有助于学生，特别是抽象思维能力较弱的学生更好地理解数学。
　　三．巧用多媒体
　　多媒体辅导教学以其特有的声色图文并茂、交互呈现等特点，为教学特别是抽象性比较强的数学注入了活力。比如；低年级学生形象性思维比较强，多媒体播放的声音、图像、动画刚好能刺激小学的各种感官，从而调动学生的学习热情。同样，对于高年级的抽象旋转题目、空间立体图形，多媒体能够进行动态演示，让学生了解图形的变化过程，帮助学生理解题意，降低了学习难度。
　　四.自制教具
　　教具以其直观性、形象性，给数学课堂教学带来了极大的好处。比如；六年级学生在学习正方体时，常常遇到这样的问题：哪个展开图是给出的正方体的平面展开图? 或者是给正方体对应的每个面都标上数字，然后把正方体对称展开，问学生与数字‘‘ 2’’对应的面，是哪一个？
　　遇到这样的问题，不妨让学生用硬纸板做正方体，折叠然后展开，问题就迎刃而解了，这就是形象在起作用。
　　五.实物展示法
　　数学来源于生活，熟悉题目是对生活的高度抽象与概括。而数学学习的主体时学龄期的小孩，他们对生活现象有着直观具体的感觉，但对与抽象化了的数学有点生畏。可这些抽象的数学问题又回避不了,怎么办呢?那就请形象性来帮忙吧。
　　比如；在学习长方体时，不妨让学生寻找生活中的长方体，以加深理解；学习圆锥形时，可以让学生观察或回忆秋收时的粮食堆、老爷爷的坟头等；学习图形的平移时，让学生现场推拉窗户、抽屉、弹簧刀等；学习旋转时；让学生说一说身边的常见事物，自行车轮子、风车、电风扇等。
　　六．发挥想象
　　使学生学得灵活多变想象是在头脑中创造新的形象，或者根据口头语言和文字的描述，从而形成相应事物的形象的认识活动，它是形象思维中比较高级的一种形式。
　　教师坚持形象化教学，能够丰富学生的表象储备，促进学生想象能力的发展，使学生解决数学问题的思路和方法更加灵活多变，富有创造性。
　　如教学乘法初步知识时，让学生把加法算式改写成乘法算式：\"2+2+2\"可以改写为\"2×3\"那么\"6+6+6+3\"怎么改？学生一般写成\"6×3+3\"，\"6×4-3\"。由于形象化教学和熏陶，有的学生有较为丰富的想象力，他们改写成\"7×3\"，他们把\"3\"分成3个1，分别移到前面的每个6上，使每个6变成7，巧妙地列出\"7×3=21\"的最简算式。
　　从心理学的角度来看，小学低年级学生的思维是以形象思维为主要形式，随着年龄的增长，知识的积累，到了中高年级形象思维逐步减少，抽象逻辑思维的成分逐步加大，但即使这样，五、六年级的学生仍然不能完全脱离形象化思维 。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。
　　从数学学科的特征来看，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生，对具体的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学，他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性，甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。
　　因此在低年级数学教学中，教师要灵活地运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变；运用形象化教学，诱发学生的学习兴趣，提高低年级数学课堂的有效性。
　　七.化抽象为具体
　　现代科学研究表明：学生的学习过程与科学发明的过程相类似。所以教学时，教师应尽可能把知识发生过程的思路，生动地展现给学生。
　　例如教学下题：
　　两列火车同时从AB两站相对开出。客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，经过4 小时两车相遇。AB两站相距多少千米？
　　课本介绍了两种解法，第二种解法是先求出两辆车一小时内共行的路程，即\"速度和\"。4小时相遇就是4个\"速度和\"，这种解法学生比较难以理解。
　　为了解决这个难题，我们可以把教材中的一个习题作为准备题：
　　小明、小华同时从学校出发，小明向西行，每小时行6千米，小华向东，每小时行5千米。3小时后他们相距多少千米？
　　教学时，用课件显示两人行走时的情景，使学生看到： 经过1小时两人间的距离是1个（6+5）千米，2小时距离2个（6+5）千米……。从而形象地理解\"速度和\"。
　　学生从演示中看到两车1小时靠近50+60=110（千米），过2小时它们就靠近2个110千米，……因为4小时相遇，所以两站间的路程长就是4个\"速度和\"，即110×4=440（千米）。
　　这样图形与算式在头脑中交互作用，新知识的获得，思路清晰，学生自然学得扎实，掌握得牢固，胜过死记结论。
　　形象性的例子时时处处可见，【世说新语·咏雪】中‘‘未若柳絮因风起’’就是形象性的例子最好的诠释，而生活中的数学就是对数学抽象性最形象性的解释。愿我们的小学数学课堂充满形象性，成为孩子们的最爱。