【正文】  文以载道，读以养人。在全社会呼吁素质教育的今天，实施素质教育就成了语文改革的必经之路，而德育渗透又是语文素质教育的一个重要任务。随着义务教育的实施，义务教育经费保障机制的运行，农村小学的办学条件无论是硬件还是软件都得到了大幅度地提高，学生的学习环境改善了。但不容置疑的是，由于诸多因素的影响，德育仍是当前农村学校教育教学中一个薄弱的环节，而语文课程承载着提升学生的道德修养和情趣审美功能，让学生逐渐养成良好道德品质的任务。因此，在小学语文中必须体现教育与教学的有机结合。教书与育人是有机联系、不可分割的，寓德育于各学科教学之中是学校德育工作的一条重要途径。与其他学科相比，语文教学更便于渗透德育。
　　小学语文课本既为学生提供了丰富的语言知识学习，拓宽了文学阅读视野，更为传统美德教育提供了绝好的教材。语文课本中的文章，都是经过专家们精心筛选过的，文质兼美，可以说是各类文体的典范。我们不仅从前人飘香的文字中感知其清丽隽永，更能从其深邃内容中，品味其高洁馨香。爱因斯坦曾说过: “只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。最重要的是人要借者教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”可见，人的发展仅有知识是不够的，还需拥有深厚的道德修养水平，因而德育教育越来越被全世界学校教育所关注。我国古代著名的教育家孔子认为思想品德教育是主要的，文化知识的学习是从属的。因此，他说: “弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”( 《论语·学而》) 可以看出，孔子在教育学生时，是把德育教育摆在首位的。在德育教育手段上，孔子提倡文道统一的观点。他曾说过“文犹质也，质犹文也。”( 《论语·颜渊》) 并且指出: “质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”( 《论语·雍也》) 从中可以看出，个人道德水平的形成和提高，要通过文章的学习体现出来，文道统一，自古而然。因此，在语文教学中渗透德育是其一项基本任务。
　　正如苏霍姆林斯基所说: “任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”语文德育最有效的途径是渗透，渗透的特征是潜移默化、熏陶感染。课文中字里行间都饱含着作者的深情，或热爱，或唾弃，或赞扬，或鞭挞等，教师需用各种方法分析字、词、句段，在听、说、读、写的训练中，抓住课文的关键词语，进行分析，进而达到与作者产生共鸣的程度，才能使学生受到感染和熏陶。因此，教师在教学中注意引导学生细心体会，反复咀嚼，领会文中隐含的深意，进而逐步树立正确的德育观念。在教学中，我们只要善于抓住问题的关键为切入点，引导孩子利用形象而直观的插图与文字，让孩子展开想象表达出自己的看法，学习过程是愉悦的，所悟的品格是真实的，这就是语文课中找准“切入点”渗透着快乐品德教学。
　　同时，课堂教学是一个动态不断生成的过程，在师生、生生多维互动之间，多重思维的碰撞中课堂将是不可预测的，在这样的教学环境中，课堂将面临着开放与挑战。这就要求教师要找准“启发点”，尽可能地激起学生活跃的思维和内敛的情感。课堂中，在课前预习与查阅资料的基础上，我让学生默读文本内容对课本进行整体感知，引导学生与主人公进行零距离对话，启发学生对自已的生活和学习进行思考、辨析。德国教育家普斯朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒”，这就是教育的核心所在。教材的文本中情感是隐性，它需要老师去推波助澜，但孩子的感触与情感体验是快乐的，获得的真知是永久的，敲开学生心灵这扇门，让学生有话可说，有情可表，从而获得情感上的满足，深化道德品质，这就是春风化雨于无痕中快乐品德渗透。
　　德育教育不只局限于语文教材之中，小学语文德育涉及到社会生活的各方面，所以德育渗透要多渠道进行，让德育春风化雨般渗透到学生的心灵之中去。丰富学生的情感经验和理论知识，让德育渗透到其中，增强学生素质。教师在课余时间可以组织学生阅读相关书籍，开展诗歌比赛、成语接龙比赛，成立小组做手抄报，演讲等等。这些业余活动可以丰富学生的语文知识、提高学生的语文技能和素质，在潜移默化的过程中让学生受到熏陶，让他们感受到祖国语文文字的精妙之处，祖国文化的光辉灿烂、源远流长，让他们的爱国情感得到真正激发。只有内化为学生情感之中的德育教育才算达到了德育渗透的目标。
　　《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。作为人文学科的语文，对传承优秀民族文化，培养学生的爱国情怀，铸造学生的灵魂，指导学生的思想行为习惯的养成有着重要的作用。这就需要老师做一个有心人，精确把握课程标准的内涵，精细分析文本教材，将隐藏教材中育人内容渗透在课堂教学中，使学生在潜移默化中逐渐养成良好的思想品德，让学生成为快乐的有道德的人。