【正文】  三年级是习作的起始年级，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作的要求又比低年级写话高出一个层次，于是很多学生面对习作如“老虎吃天，无从下口”，易产生“害怕习作、逃避习作”等不良情绪。因此，激发习作兴趣是有效提高学生习作水平的突破口。
　　教学中，我不断寻求着破解三年级习作教学难题的路径，我发现，微童话对于激发学生习作兴趣、提高学生习作水平，具有很多优势：微童话契合学生爱幻想的天性，能最大限度地激发学生的习作兴趣；微童话能把学生潜在的想象力发展成创造性思维能力；童话写作门槛低，而且比写一般记叙文更能发展学生的语言能力。
　　于是，我在微童话与习作教学之间搭起一架梯子，引领三年级学生听童话、读童话、说童话、写童话，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，使学生达到会听、会说、会读、会写，进而提高习作水平。
　　一、读为先导，多管齐下。
　　教师读童话，情动辞发：开设班级“童话时光”，每天给学生读一段童话故事。首先，读童话时语言要生动活泼、饱含情感，这样不仅能吸引学生的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
　　学生读童话，积累语言：在将学生引入童话情境的基础上，指导学生自己读，让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考，将语言内化为自己的理解，从而体会童话的语言美，如，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾，读出《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，读出《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼。通过这样足够量的言语实践，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　家长读童话，亲情流淌：鼓励家长安排“睡前童话时光”，每晚为孩子读一段童话，并和孩子互动交流，分享读后的感受，交流读中的困惑，增进父母与孩子间的亲情，形成“童话时光”统一战线联盟。
　　二、由读到说，厚积薄发。
　　在听老师和父母读了大量童话的基础上厚积而薄发，引导学生由听到说，由读到说，再由说到写，以说微童话为纽带，把听说读写连接起来。
　　续编童话。第一种方式是，读完一个童话，根据故事的结尾创设情境，让学生续编童话。如，《狼和小羊》的结尾是“狼不想再争辩了，它气冲冲地向小羊扑去......”——狼向小羊扑去，扑着小羊了吗？结果如何呢？引导学生展开想象，续编故事。学生想象五花八门，但只要合理，就给予肯定。另一种方式是，只讲完故事的开头，先吊足了学生的胃口，然后让学生想一想：接下来会发生什么呢？学生想象的闸门一旦打开，故事的洪流就会一泻千里。
　　看图编童话。主要采取根据单幅图编故事，根据多幅图编故事，根据半幅图编故事等形式。在学生看图说童话的过程中，指导学生按一定顺序说图上内容，并展开合理的想象说图上没有的内容，鼓励学生说话要完整，通顺。
　　玩游戏编童话。游戏是孩子的最爱，他们在游戏中认识世界，发现自我，学会交往。根据游戏编故事，学生兴趣倍增，乐此不疲，编出来的童话个个天马行空、想象奇丽。如，摆玩具说童话，搭积木说童话、折纸说童话等。
　　观察实物编童话。充分利用身边的资源，引导学生细心观察，赋予物品以人的性格特点，创编出有趣的童话。天上的云朵，地上的蚂蚁，学校的花园，家里的餐具都是萌发童话的沃土。
　　三、由说到写，水到渠成。
　　经过大量地读童话，充分地说童话，再让学生来写童话就简单多了。由说到写是训练学生习作的有效途径，需要经过四个阶段的训练：
　　写通顺。告诉学生习作和说话是一致的，怎样说就怎样写，要写通顺，当学生出现记“流水帐”的现象，也不过于苛责。
　　写具体。培养学生的观察能力，让学生做生活的“有心人”，指导学生根据人和事物具体形态进行细致描述，如，观察对象的形状，色彩，大小，多少，软硬，快慢，喜怒以及发展变化等。
　　写条理。为了训练有条理地写，要求学生在动笔前，把要写的内容尽可能具体地说出来，让老师给予指导，同学间也可以相互补充，然后再写。
　　写出真情实感。我手写我心，告诉学生怎么想就怎么写，不迎合他人，不说假话，表达自己真实的想法。
　　四、开展活动，快乐分享。
　　以微童话为中心，组织学生开展多种形式的语文实践活动，举办微童话故事会，举行微童话创编大赛，制作微童话手抄报，自编自演童话剧等，努力让大多数学生参加，学生们在活动中既锻炼了能力，又展示了学习成果，永葆学习的热情和动力。
　　当三年级学生遇见微童话，就会遇见美好，遇见更好的自己——
　　童心烂漫,微童话引领习作教学，学生天马行空般的想象力会得到很好地呵护。创编微童话，学生有话可说，有内容可写，对习作充满兴趣。兴趣是最好的老师，当学生爱上写微童话，自然也会爱上习作。
　　遇上微童话，三年级学生的习作入门难题就会迎刃而解，微童话写作发展了学生的语言表达能力，学生把笔头写顺，把思路写活，进而逐步提高习作水平。