【正文】  随着课程改革的不断深入，对课堂教学提出了新的挑战。如何上好一节实实在在的“家常课”呢？我觉得，家常课要体现以生为本，真正实现为学生长远发展的目的。我的做法是：
　　一、家常课要有自己特有的模式——先“入格”再“出格”
  如果说公开课是磨练教师的训练场，那么家常课就是培养学生的训练场。与公开观摩课相比，我觉得家常课有很多值得改进之处。家常课是对学生进行素质教育的主阵地，是传授知识、培养能力的根据地。班级学生整体的养成习惯、知识储备、能力训练以及独特的课堂文化，是秩序井然、胸有沟壑，还是赶到那里算哪里，是民主生本，还是拘谨呆板，可以说都是在家常课中培养出来的。管建刚曾经说过，一个老师最重要的一个能力就是扎扎实实的带班能力，从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，用心做和不用心做有着太大的差异，我们上公开课也好，家常课也好，要从带班的角度去研究学生、去研究课堂，上好一节公开课那只是治标，只有扎扎实实的上好无人关注的家常课，才是治本，就好比一块庄稼地，不是一日的劳作而是每天的浇灌。在我们的家常课中有些老师就有着较强的带班意识，关注能力，关注习惯，关注学情。比如，数学组的左云老师，她的课堂严谨高效，一节练习课张弛有度，所有可能出现的问题全在教师掌控之中，但所有的问题又很自然的由学生慢慢地发现并改变，体现了教师深厚的教学底蕴和对学生高度的尊重。周艳红老师的家常课很能体现学生的自主意识培养，每一次遇到问题，总是让学生先想一想，议一议，再让一个学生讲一讲，全班在试一试。基本上所有的问题都是这样一个思路，通过一想、二交流、三汇报、四尝试，体现了教师关注学情，教让位于学的思想。一个班级的成长和改变亦在于这一个个鲜活的35分钟之内。所以，如果说公开课是质变的过程，家常课就是量变的过程，没有量变是等不来质变的。而一个教师的真正的成长和成功也必定是在自己的学生身上开枝散叶，这样才有真正的幸福感，才有真正的说服力。
　　二、家常课也需要精心准备——不打无准备之仗
　　备课、上课天经地义，有人说无备课就上课往大里说叫教学事故，这可能有点夸张。我们在座的各位老师都具备了一定的备课经验，拿过一篇文章，可能不需要备课也能差强人意的上下来，其实这也是备课的一部分，也就是经验备课，这个可以形成我们前面所说的模式，也可以说。我们所说的备课应该是建立在其基础上深度加工，每一节课的目标定位、文本切入都有自己承担的任务，如果我们胸中没有那个竹子，那学生更是云里雾里没有真正的收获，一节复一节，一日复一日，课堂效率低、节奏慢、效果差，费时多，课内损失课外补，题海战术，考试之前临时抱佛脚，也能考个差强人意的分数，可留给孩子的是什么，是不是一个豆腐渣工程，那能不能算教学事故！在工作中，发现有的教师没有及时提供文本备课，有的教师二次备课非常简练，而又毫不按照原定教案来执行，教师随意性大，目标意识差，赶到那里算哪里，这样必然会加重学生负担而贻误学生发展。
　　三、家常课更要尊重学生——从叫学生的名字开始
　　“称呼学生姓名”是对学生的尊重，能够消除师生间的距离感。如果我们把这事当做教学过程中的一个小小的细节，我们也可把它提到“细节决定成败”的高度，交出学生名字是第一步。从学生的角度思考，你连我叫什么名字都不知道，你会全面了解我吗？你连了解的意图都没有你会尊重我们，你既然不尊重我。你当然不会关心我，你不尊重我、不关心我，你凭什么来要求我，如果老师可以选择的话，我当然不会选择你！听课中发现有的老师在教学生回答问题不能直呼其名。如果我作为一名家长的话，我感到心痛。
　　四、家常课中要善于发现学生的闪光点——赞美每一名学生
　 “表扬”和“批评”的笔画一样多，二者却截然不同。在日常推门课中，我们发现，老师都有较强的民主意识，教师激励评价运用自然，师生关系和谐融洽，可以说奠定了良好的情感基础。合格教师的标志，发现孩子的优点，告诉他什么地方行；而不合格教师的标志是，发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。一个母亲即使所有的人都瞧不起他，你要找到优点赞美他，一个老师也一定善于发现学生的优点，尤其是那些弱势孩子的优点，因为一是他可能是影响你班级发展的短板，对于班级他很重要；二是，对于优生来说，赞美是银子，但对于差生来说赞美就是天上的太阳，所以一旦发现他的优点，你要不遗余、大张旗鼓的表扬。对于一个班级来说，集体的表扬或者侧面的或者正面的也非常有利于加强班级的凝聚力，要积极地正面的引导，尽量少用惩罚的鞭子，对孩子们不要过于严厉，就像那天和李云老师交流的，有些孩子可能暂时处于混沌的状态，我们要积极的关注和呵护，在某一天，他可能就突然从蒙昧状态中袭来，迸发出持久和强劲的生长力，而此时如果给予他外在的太多的压抑、要求、管束，可能他成长的大门就此关闭，所以有的时候呵护比唤醒可能还要艺术，还要重要！