【正文】  语文教学的终极目标是促进学生的发展：兴趣得到诱发，心灵得到滋养，认知得到生长。要实现这样的目标，必须关注课堂的生成。
　　我们常常看到这样的语文课：学生初读课文时的理解与感悟跟精读课文后的理解与感悟，没有多大区别。虽然教师带领学生在语言文字中走了一遭，但学生的情感与认知却并无变化。一节课下来，学生的思维只是在一个平面上滑动一遍而已，没有种子破土萌芽，也没有花朵嫣然绽放。个中缘由何在？课堂上没有生成，学生的心灵就不会被触动；课堂上没有生成，学生的认知就是一池波澜不惊的死水。
　　刘老师讲《天游峰的扫路人》，理解“气喘吁吁、大汗淋漓”等词语时，让个别学生表演，其他学生猜。通过表演，学生不仅理解了词语的意思，还感受到了游人登山时的艰难。徐老师在《黄鹤楼送别》的教学中，让学生站起来“举杯”道别，为学生营造了浓浓的依依惜别的情感氛围。任老师在《清平乐.村居》的教学中，指导学生理解“相媚好”时，让学生想象“翁”怎样说，“媪”怎样说，使学生穿越时空走进了其乐融融的古代生活图景之中。体验，是语文教学促进生成的有效途径之一，它宛如和风细雨潜入春天，在这样的春天里，对话会像小草一样浓绿成茵，认知与情感也会似幼苗一样悄然生长。
　　齐鲁名师韩兴娥，她自言不会讲课，但她的课堂却一度被节节录像;她自语做不到和蔼可亲，但她的海量语文，却使众多学子感受到了发自内心的温暖；她说自己没有耐心，但为孩子选编教材却不辞劳苦。她的报告既无逻辑上的必然联系，也没有高深的理念支撑，但娓娓道来，总给人以心灵的震撼和感召。在教学改革异彩纷呈，语文课堂“乱花渐欲迷人眼”的今天，她咬定阅读不放松，“任弱水三千，我只取一瓢饮”。
　　能力决定兴趣。学生对阅读的兴趣来自于不断阅读实践而形成的能力。读书是最好的思想教育。书本对学生心灵的的滋养与浸润是口头说教所无法比拟的。正是秉持了这样的理念，她总是在实践上下功夫。一本教材三周教完，剩下的时间便用来海量阅读。对于教材她毅然摈去繁琐分析，而把精力用来指导学生熟读背诵，只是在学生熟读的基础上，给予必要的点拨，让学生最终学会运用语言文字。关注阅读，关注课堂的生成，让学生真真切切有所收获，这就是韩老师的教学追求。生成的课堂，虽途径种种，但都有共同之处：直面语言文字，让学生的心灵静静地在语言文字中游走，驻足，欣赏，品味，直至有所理解，有所积累，学会运用。
　　买椟还珠的故事，每个人都耳熟能详，但我们是不是也不自觉地成为了故事中的人呢？一味地展示自我，而不关注学生；只求取悦别人而忽视对语文学习真谛的思考，这样的课堂与买椟还珠有何二致？“任弱水三千，我只取一瓢饮”。这里的“一瓢”对于语文教学而言，就是重视阅读，重视生成。对于学生而言，就是能使他们获得实实在在的收获。语文教学需要这样以发展学生为己任的实践者。