【正文】  摘 要：对于人类来说，文字是文明社会的重要标志，对文字进行学习也是对中华民族文化进行了解。汉字是中华民族文化的结晶，学习汉语言并对其研究将有重大的意义。所以，对小学生学习汉语言文字进行教学将十分重要。那么如何让小学生对学习汉字感兴趣，提高学习效率，将是一项重要且富于挑战性的工作。
　　关键词：小学语文；识字教学；有效方式
　　汉字是阅读和写作的基础。识字不过关，会直接影响儿童语文水平的提高，关系到其他学科的学习，制约儿童智力的发展。因此，提高儿童的识字能力，让儿童掌握更多的汉字，成为提高教学质量的第一道关口。如何让学生快乐、有效地识字？
　　一、创设故事情境，提高识字教学的生动性
　　小学生想象力十足，对于故事十分感兴趣，在识字教学中，教师可通过创设生动的故事情境来进行识字教学。以形近字“青、清、请、情、睛、晴”的教学为例，教师可以创设这样的故事情境：用多媒体呈现春景图，引出故事主人公小兔子大白，然后让大白带领同学们到它家做客。大白带领同学们沿着青草丛生的小径走到了一处小河旁边，小河的水真清啊，教师可利用多媒体呈现“清”字，并解释“水能清洁物体，因而清字是三点水旁，可组词为清洁、清洗”。接下来，大白领着同学们沿河而上，穿过树丛继续向前走，这时太阳高照，暖暖的，晴空万里，教师可趁机讲解“晴”字，因为有太阳天气才晴朗，所有晴字是日字旁，太阳太大会晃眼，必须眯起眼睛，所以眼睛的“睛”是目字旁。再接着，大白领着同学们走到了自己的家门口，是一个漂亮的南瓜房子，大白邀请大家进去做客，教师可在此讲解“请”字与语言有关，所以是讠字旁，“讠”同“言”。大家跟着大白走进南瓜房子，一起做游戏，心情十分愉快，教师可在此讲解“情”字与心有关，因此是忄旁。将识字教学融入故事之中，能够增强教学的趣味性，激发学生的学习热情，提高教学效率。
　　二、借助直观图片，设计形象教学
　　生动直观的图片更容易调动起小学生的学习兴趣，使其对所学的汉字有基本的认知，这样既发挥了学生形象思维的优势，又增强了课堂的教学趣味。那么语文教师在设计识字教学的环节时，就可以利用实物的图片或者是借助多媒体为学生出示相应的事物与图片，从而让学生在一一对应中掌握所学的汉字。例如，在教学“水”“火”这些汉字时，教师就可以利用汉字卡片来设计教学，通过直观的图像与汉字的对应教学，让学生对所学的汉字有基本的认知，也加深了学生的印象。对于比较复杂的汉字，教师可以通过拆字的方式来教学，如在教学“笑”这个汉字时，教师就可以通过拆字的方式将“笑”拆分成“竹”和“夭”两部分，并一边利用多媒体出示图片一边解释：“‘夭’表示弯腰的意思，竹子弯了腰是笑的。”并将竹子配上开心笑的表情。这样的教学方式生动而形象，也便于学生高效地学习记忆这些汉字，有助于识字教学效率的提升。
　　三、运用联系识字法，丰富识字过程
　　联系识字法是小学语文识字教学中一种常用的方法。所谓“联系”，就是指通过联系文字的意思，或由字形和含义出发展开联想，达到识记的目的。在教学中，我们用的比较多的就是象形联想、指事联想、会意联想这三种。在此我仅以象形联想和会意联想为例。想必大家都有所了解，甲骨文是中国最古老的文字，它就是象形字的代表。象形字是一种最原始的字体，是由图画文字逐渐演化而来的，图画性质减弱，象征性质增强，注重突出了实物的特点。在低年级识字教学的起始阶段，就有很多的象形字，例如“日”、“月”、“山”、“田”、“鱼”、“马”等等，教师可以让学生观察实物，寻找实物的特点，再通过与字形对比，找出二者之间的相同点，来将这些字牢牢记住。会意联想，就是根据组成字体的部件，联系他们的含义，使记忆新字变得更简单。
　　四、参与生活 建立识字档案袋
　　著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。另外，我还建立课外识字档案袋的方法进行识字教学。我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践，效果明显。具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
　　五、发挥学生的主体地位，成为真正学习的主人
　　“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。
　　素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到长足发展，形成丰富而独特的综合素养。语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含丰富的创新内容，为此，语文教师必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。
　　参考文献：
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　　[2]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
　　[3]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报：中小学教育版，2014（5）.