【正文】  摘 要：汉字的规范化书写，应从小学生抓起。这样可以培养小学生规范汉字书写的良好习惯，使他们从小掌握中国汉字的书写技能，提高小学生书写规范字的书写水平，逐步提高小学生的审美素养，树立热爱祖国文化和书法艺术的美好情感，为学生的终身学习打下坚实的基础;为传承中国文字和书法艺术，弘扬中华传统文化，实现中国梦，构建炎黄子孙共有的美好精神家园做出积极的贡献。
　　关键词：小学语文；汉字规范书写；策略探析
　　写字教学是基础教育的基本任务，是提高学生整体素质的必须要求。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”可见良好的书写习惯对学生的学习习惯的养成、审美情趣的形成，乃至终生的发展都具有重大意义。
　　一、培养学生规范书写的兴趣
　　苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过，兴趣是最好的老师，因此，书写课堂采用不同的教学方式，引起学生对书写的兴趣才能使得学生书写规范，愿意去书写。教师可以采取启发式教学，引导和启发学生对学科内容进行理解和探讨，而不是直接将所要教授的内容直接传输给学生。学生只有在启发式教学原则下才能更好地理解教师所教授的内容，积极认真地去思考和分析，最后内化成为自己对该学科的知识体系。另外，因材施教也很重要。任何个体都是存在着这样和那样的差异，那么因材施教是教师在课堂上尽力去遵循的原则。汉字作为中华民族的文字，需要规范的书写，以保持其永远的魅力。汉字经过了数千年的积淀，其中包含着中华民族的文化和传统，也蕴含着中国历史的变迁，因此，教育小学生规范书写并且养成良好的书写习惯是学校、教师及家长的责任，也是小学生必备的基本功和技能之一。通过汉字的规范书写，学生可以感受到汉字方方正正的魅力，以及汉字的艺术感和文化感。
　　二、使用正确规范书写姿势
　　对于小学生的汉字书写学习来说，培养他们正确的书写姿势不仅是养成良好书写习惯的前提条件，还是确保其身心得以健康发展的有效举措。小学生正处于骨骼发育、生长的关键时期，较为柔软且容易变形，教师需通过培养他们正确的书写姿势，以免其在写字过程中出现驼背、斜肩、歪头、眼睛近视、脊柱侧弯等不良现象。所以，小学语文教师应让学生从刚开始接触写字就知道，什么是正确或错误的书写姿势，并明白书写姿势不正确对身体的影响和危害。在写字教学中，教师需将培养学生正确的书写姿势，当作一项持久、重要的教学任务，对他们严格训练和严格要求，并随时提醒做到及时纠正，从而使其形成良好的书写习惯。同时，教师需培养小学生养成规范书写的良好习惯，掌握汉字的书写规范和要求，从练习基本功开始，帮助他们扎实书写根基。对于小学生的书写练习来说，教师应始终坚持“学好规矩，循序渐进”的原则，指导他们从书写规范着手，逐渐养成良好的书写习惯。
　　三、汉字书写重心的规范要求
　　学习书法，常常提到“重心”这个概念，字的重心就是整个字的分量的中心点。指导低年级学生在田字格中书写汉字时，要特别引导孩子们注意把握好汉字的重心，这样写出来的字才能谐调、匀称、美观。前面提到过的“上紧下松”“左紧右松”就是对汉字重心的一种把控。字形呈中心对称式的字，则中心对称点就是字的重心，如“十”“田”等字在田字格中书写时，应指导学生把中间的交叉点正对着田字格的中心点；字形呈左右对称式的，则字的重心在左右对称轴上，如“天”“大”“夫”等字；有“中竖”的字，重心就在“中竖”上，如“重”“来”等字在田字格里书写时，要把字的“中竖”写在田字格的“竖中线”上，且左右两边要写对称；上下结构或上中下结构的字（如“音”“章”“棠”）等。书写时应指导学生上下要垂直对正，保证整个字不歪斜；左右结构的字，左右两个部分要保持在同一水平线上，使字平衡，如“林”“称”“朋”等字的左右两部分要在同一水平线上。“重心”问题需要指导学生的内容有很多。教师应结合每阶段教学中出现的具体汉字的字形结构进行各方面的指导，以帮助学生逐步把握各种汉字结构的重心，力求把每个字都写得协调、匀称。
　　四、让课本成为学生写好规范汉字的蓝本
　　《新课程标准》对小学生写字提出了明确要求：“学会写铅笔字和钢笔字、学习写毛笔字，养成良好的写字习惯。”并明確指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”我们知道，我们现行的语文课本中的生字表一、二及单元的积累使用的都是国家推行的标准规范汉字，故我们的教学是围绕此书为内容。其实，在以前的以前，我们的人教版语文课本的文字大部分的文字都是推行国家的规范汉字进行编订，是我们的教者缺乏发现的眼睛没去发现这些瑰宝，现在我们有意识，有能力，有目标对这些祖国语言文字进行梳理、分类和理解是我们的一大进步。因而在对这些文字指导书写时我会进行对比性教学，让学生从心底相信字是该如此写。
　　五、构建评价的优化模式
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。在写字教学中，我重视发挥评价的激励导向功能，想方设法通过评价让学生看到自己的点滴进步，发现自己的闪光点，体验成功的快乐。首先评价方式多元化。在传统的教学模式中，我们习惯于学生作业老师改，教师是唯一的评价者，而往往忽视了学生的自评与互评。我尝试实行平等评学，组织学生之间互评互改。适时把自评互改过的作业整理分类，通过实物投影仪展示，让学生的“通病”“典型”“佳作”一一展现在大屏幕上，对学生书写存在的共性问题进行针对性的指导、点评。这种做法可以培养学生相互学习的好习惯，学生之间取长补短，见贤思齐，自觉保持规范书写的习惯。其次是注意提炼评价的语言。在评价学生写字表现时，评价语言尽量做到语气温和、机智巧妙，以激励性语言为主，客观地指出学生的优点与不足。孩子们渴望得到老师的赞许与认可，多用肯定和鼓励的评价语言，可以大大增强学生对书写的自信心。
　　总之，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而写字则是语文教学中的基础之基础。写字教学的目的，不在培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养“提笔即练字的好习惯，写出漂漂亮亮的字，并通过长期的一丝不苟的写字训练，培养学生坚毅的性格，陶冶高尚的情操。
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