【正文】  一、背景与意义
  随着科学技术的不断发展和国家对教育事业的高度重视，几年来，全区各地涌起了大力实施“普九”攻坚的浪潮；“普九”实施大大提升了农牧区青少年的入学率，同样在一定程度上，也保证了义务教育阶段小学学生数量的到位及教育部门的控辍保学力度；尽管如此，这并没有完全地起到提高农牧区各学校教学质量的作用，时至今日，教学质量仍无明显提高，部分学校甚至还处于原地踏步阶段；尤其，对于小学藏文科目的教学质量方面，由于藏语文科目的课改材料具有局限性，它不能像其他科目一样可以通过远程课堂、网络媒体等多种渠道来进行借鉴、取经，因而教学成果也只能在某个区域内周期性地循环。针对上述疑难问题，自2011年起，专门探索关于提高小学藏语文课教学成果的问题，经过这几年的努力，我们探索出了可通过多名任课教师共同备课、上课、评课的方式，解决摆在眼前的这些问题；下面我们就研究成果的具体情况进行详细介绍。
  二、实践过程
  在这几年的探索过程中，我教研人员一方面，严格围绕新课程改革的目标及趋势，另一方面，勤奋深入基层，认真融入小学藏文课堂，探究问题、总结经验，并将探索成果使用于课堂实践。
  首先，在课前准备。课前准备是上好一堂高效课的前提和保证，我们格外慎重课前的准备工作，安排多名任课教师共同查找资料、钻研教材、畅谈建议、集体备课；在课前集体备课过程中，同年级同教材的教师，事先推选一名中心发言人（基本课堂的授课教师，中心发言人可实行轮换制），按照统一自备的原则，将各自的备课观点：（包括课堂的教学重、难点和教学方式方法、板书设计、导语等多种关键环节）以集体为单位一一进行多方面交流，并努力采纳几名优秀教师和教学能手们曾经的一些成功的教学经验；而后，把探讨交流结果整理成一次完整的备课，由中心发言人进行详细说课，其他任课教师再加探讨，以便为上好一堂高效课做充足的准备。
  其次，在课中应用。高效的课堂教学决不能无视训练的落实，上课是整个教学工作的中心环节，要求授课教师和所有听课人员都要紧绕学生知识掌握能力的差异和学习兴趣、思维方法、处理问题方法的差异以及理解知识方面的差异，以进行多方位讲课、评课；为此，我们还专门制定了几种课堂效果评价标准，并以评课表的形式发放给各位听课教师，要求个听课员要严格按照以下几点标准进行评课：
  1、教学目标是否结合教材并从学生实际出发
  教学目标作为一堂课自始至终的主线，它就必须时刻体现教材中的重点和学生的生活实际；只有紧密结合教材内容、结合学生实际的教学目标，才能真正指引一堂课沿着正轨迹进行，教学目标的确立会直接影响一堂课的教学效果，它虽以不同授课教师的观点所左右，但绝不能忽视和脱离教材的重点内容和学生的生活实际这一重要准则。
  教学重、难点的确立是否符合课堂知识与技能的培养要求一堂课的重、难点是本课堂的中驱系统，因此，上好一堂高效课的关键还在于教学重、难点的确立。不少教师认为只要把课堂的知识点作为教学重、难点，就不会有大的差错，但其实教学的重、难点不单单只限于知识点的掌握，还包括学生能力的培养、素质的提高；何况，仅在知识点上由于重轻之分也有可设不可设的重、难点。
  导语的设计是否吸引学生的注意力
  导语设计得如何往往关系到教学效果的好坏。导语是一堂课的前奏，设计好导语，就等于是为整堂课塑造了完美的吸引力，同样也为事先设计好的教学目标、教学重、难点铺垫了一条宽敞的红地毯。好的导语能使学生牢牢地紧扣教学内容进行思考、提问、学习。因此，导语的设计一定要有精妙的吸引力。
  讲授情况是否体现教师引导与学生自学的合作气氛
  在大力倡导新课程改革的时代，学生是学习的主体，教师要彻底转变以往的“自我中心”概念，把课堂的大部分时间让给学生，要让学生自己阅读、学习，自己提出问题、查找问题，以引导者的身份带领学生主动学习、积极思考，形成融洽的师生互动关系。
  素质训练是否促进学生实践能力的培养
  每一堂课的教学都不能不牵涉学生素质的培养，也就是说每堂课都必须要使学生学得一定的实际操作能力。尤其，对于藏文课，更应该引起这方面的重视；因为，大多数藏文任课教师认为藏语文作为本民族语言，学生都能够学以致用；所以，没必要在素质训练上专门下功夫；其实，并非如此，藏文课正因这种片面的观点而往往导致对素质方面的加强；因此，我们更应该要加强对藏文课素质方面的培养。
  再次，在课后反思。课后的反思与讨论时总结教学经验的最佳时机。上完一堂课后，我们要求包括教研人员在内的所有听课人员，都要严格依照先前制定的评课标准，认真填写评课表并存细说出各自对本堂课的分析建议；比如：课堂上存在什么样的问题，该如何解决此类问题，课堂的优点是什么，还需哪些方面的改进等等。同时，让授课教师根据课堂教学内容当场给学生布置课后作业，通过测试的形式来辨析本课堂的教学效果，并针对课后测试的结果及整个教学过程的几大重要环节，各任课教师相互讨论并自拟课程的同步测试，为更好地上一堂高效可做准备，也为学生进一步的学习奠定良好的理论基础。
  我们根据我县当地教育的实际以及小学各年级学生的年龄特征，准备把此项教学研究成果的实践分成两个阶段来试行；（1）从县城完小开始慢慢试行到各乡镇小学，（2）从高年级（四、五、六年级）开始试行到低年级（一、二、三年级）。目前，我们正试用于县完小及其他乡镇学校高年级学生，近来，试行后藏文课的教学效果比往年有了明显的提高。
  三、主要内容
  主要观点
  小学藏语文高级课堂这一研究成果，渗透着我们精心设计得课前集体备课，课中共同探讨、课后集体反思等这几个中心环节。我们一向认为：只有集中集体的智慧和力量去上一堂课，就一定能取得很好的教学效果，这就同俗语：“三个臭皮匠，能做一个诸葛亮”；大家齐心协力去探讨一堂课，可以从多种角度思考、不同层面研究，提出的问题和建议也就更广泛、更多样，同样总结出来的经验也更多元、更深刻。每位任课教师积极参与的集体活动，比起个人教学更具有组织性和灵活性，由于各参与教师的知识水平和授课方式，以及了解学生的程度有较大的差别，因而他们所提出的建议也具有个别的差异性；这使得我们收集经验的来源更广泛、更全面；不仅如此，这还能使任课教师相互之间形成更广泛、更全面；不仅如此，这还能使任课教师相互之间形成互动，彼此影响，让教师自身得到发展、也有利于提高今后每堂课的教学效果。
  理论基础
  自始至终，我们一向坚持以新课程改革的教育理念作为指导思想，结合本县实际，努力实施课堂教学改革；争取每一堂藏文课都能取得很好的教学效果。在研究过程中，通过凝聚集体的智慧，共同讨论、集体备课、共同评课之后，我们获得了甚多的经验：（1）集体备课大大提升了备课的质量、弥补了漏洞，使得课前的准备更加全面、充足；为一堂高效课奠定了稳固的基础。（2）共同上课、评课，有力地增强了课堂的灵活性和组织性，为课堂渲染了新课改的气氛，促使了学生主体能动性的发挥，致使学生更加积极、主动地扮演主体的角色。（3）课中布置共同编制的同步测试，进一步强化了课堂问题情境的针对性，减轻了学生家庭作业过多的压力，更使得课堂中的疑难问题得到当场解决，当场解决起到了一举两得的作用。（4）课后集体反思，极大地拓宽了所有任课教师的知识面，推动了教师相互交流的积极性，丰富了课堂教学的总体经验；为教师自身的发展和高效课堂的创设提供了有力的保障。
  四、效果
  通过认真、严谨地试行改革研究成果，我们在小学藏文高校课堂的研究，基本上达到了预期的目的，也取得了很好的成效；研究成果具备了较高的使用价值。为了验证成果的价值，我们还特意通过测验的方式对不同学校、不同班级学生的成绩进行了仔细的对比：（1）小学藏文高校课堂试行前后统一班级学生的成绩，试行后的学生成绩远远超过试行前的成绩。（2）正在试行的县完小与未试行过的各乡镇小学学生的成绩，县完小的学生成绩高于各乡镇小学的学生成绩。（3）县完小高年级班级和低年级班级学生的成绩，由于高年级学生接受藏文高校课堂早于低年级学生，高年级学生的成绩明显高出低年级学生。（4）高年级班级中，先接受试行班级和后接受试行班级学生的成绩，同样先接受试行班级的学生成绩高出了后接受试行班级的学生成绩。（5）高校课堂试行前后小学藏语文课前、后、中的差别，a、试行后课前的准备远比试行前更完整、更充实、备课也更系统、更容易操作。b、试行后课中的活动比试行前更灵活、更注重学生的主体地位。C、试行后的课后反思比试行前更全面、更深刻，经验也更丰富。
  五、创新和价值
  新课程改革严格要求课堂教学要以学生为主体，时刻体现学生的主体能动作用，教师要以一名引导者的身份与学生进行互动。我教研室严格依照上述要求，结合本县、学校乃至各年龄段学生的实际，研究出了小学藏语文高校课堂的重大效果；此次研究，我们本着“同舟共济”的原则，集中集体的智慧以通过共同讨论、集体编制教案等方式，把教材的内容转变成当地小学学生容易理解、便于掌握党的知识，改变教师和学生过去被教材束博的现象。为了使研究实验便于学生接受，我们从高年级学生开始步入研究，经过几番周折，我们的研究终于被学生接纳、被教师肯定，而后的成果使用也获得了很好的成效；小学高年级藏文课的教学效果以及学生的成绩也在步步高升。我们坚信我县各所小学今后的藏文教学效果一定会在这项小学藏文课堂教学研究成果的推动下，越来越好；同时，我们也一定会把此项研究成果逐步推广到全县各所小学的每一个班级当中。