【正文】  “多阅读对作文大有好处”，这是大家常提的话题。多年来，小学语文老师就引导学生强化语言积累方面作了许多尝试，如多读课外读物，接触社会生活，做好读书笔记等。但是，由于教师的指导不到位，而且存在着急功近利的心理，学生课外阅读中存在不少问题：一是阅读面窄，一味阅读作文选；二是不讲究方法，高耗低效；三是机械的模仿，跟着套路“写作文”。这些问题不仅不利于学生语言及作文能力的发展，而且影响了学生各方面素质的提高。那么，如何引导学生在阅读中吸取营养呢？我在教学实践中不断总结经验，找出了一条较为有效的途径。收到了良好的效果。
　　一、广撷博采课外语言
　　要真正使学生“开卷有益”，教师必须加强指导，发挥主导作用。我主要从以下四方面指导学生阅读。
　　1、有选择地阅读。在文化产业较为发达的今天，市场上关于孩子作文的书浩如烟海。而小学生的鉴别能力不高，他们不懂得选择什么样的读物。所以我注重指导学生有选择地阅读课外书籍，看一些任凭时间磨洗仍然光辉夺目的书。如思想性较强的《稻草人》、《草房子》等；知识丰富的《海底世界》、《十万个为什么》等；趣味性强的《格林童话》、《淘气包马小跳》等。中、高年级学生可读《水浒传》等名著，从而开阔眼界，积累丰富的优秀语言。
　　2、多形式地阅读。读书的形式很多，如粗读、略读、泛读、跳读、精读等，运用什么形式阅读，要求学生根据需要及读物内容作出选择。因此，我在语文课上开设了关于如何恰当地选择阅读方式的讲座，指导学生掌握方法，提高阅读的效率。例如阅读《水浒传》，对书中描述故事情节的部分只需略读，对反映人物思想性格的描写应精读，对一些描写生动的语句应反复读，甚至背诵。
　　3、抓住时机阅读。我经常结合课内阅读，使课外阅读成为它的延伸、拓宽和深化。例如学了古诗《赠汪伦》这首诗后，让学生课后阅读一些送别友人的诗句，学了《桂林山水》，让学生阅读一些游记类文章，学了《月光曲》，让学生阅读几篇反映事物与联想相互关系的文章。学生的阅读兴趣由课内迁移到课外，效果颇佳。
　　二、内化吸收课外语言
　　博览群书，广泛地积累固然重要，但是如果这种语言不被加以消化，吸收、转化，那只能是消极语言。只有教师指导学生把这些语言内化，成为积极语言，学生才能达到“下笔如有神”的境界。因此，我注意运用多种方式引导学生在阅读中揣摩品味，在理解的基础上内化。
　　1、读。朗读、背诵是学生理解、内化语言的有效手段。所以，我要求学生在课外阅读中，对一些精彩片断，优美词句加强朗读和背诵。为激发学生朗读、背诵的兴趣，我组织竞赛，开展评比，在语文课的开头增加“一分钟名句推荐”的内容。学生的积极性很高，语言仓库日臻丰富。
　　2、比。“比”即是比较。比较是引导学生理解、欣赏语言文字的有效方法，让学生经常自觉地、有目的地调换、改变原文中的字词或层次段落的顺序位置，经过比较，理解体味作者遣词造句、布局谋篇的妙处。如学习古诗《泊船瓜洲》时，用换词比较来体会“春风又绿江南岸”中的“绿”的生动，贴切。课外让学生扩展阅读宋祁的《玉楼春》。学生也运用这种方法自己理解了“红杏枝头春意闹”中的“闹”用得恰到好处。
　　3、联。理解语言还必须联系生活。我让学生养成时时、处处留意观察生活中的人和事物的习惯。这不仅使学生积累许多鲜活的知识，更重要的是获得对周围世界的许多鲜明、美好的印象，为理解语言提供感性的准备。如学生亲自闻过桂花的香味，一定能体会出“桂子花开，十里飘香”一句中夸张手法的贴切，而不会套用“清香淡雅”之词了。
　　三、加工创新课外语言
　　大量积累，充分理解优美语言的目的在于运用。由于积累的优美语言都是依附在特定的语言环境中的，如果把它抽出，放入另一语境往往是平摆浮搁。所以，我结合阅读教学，教给学生几种加工创新课外语言的方法，让学生在写作时灵活应用。
　　1、移植。就是从积累的语言中，选择符合自己写作要求的字、词、句，移植到作文中来。如我班的徐治是个“历史书迷”，他看了《三国演义》等书后，在作文中时常引用其中的一些典故，恰到好处。他在《下棋》中有这样一个片断：我看弟弟那得意样，不由地窃喜：我这是“明修栈道，暗渡陈仓”，呆会儿，看你还笑得出来。……看着弟弟那疑惑样，不由地笑道，“你不识我的‘锦囊妙计’，只好‘大意失荆州了’。”
　　2、改写。如果把积累的语言，根据真实情况，改动部分文字，就能转化运用到作文中，给人以“水到渠成”的感觉。如学了《早春》这首古诗后，再让学生课外阅读白居易写早春景色的古诗《钱塘湖春行》。有一学生在写《春在街心公园》时，把其中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”就改成“最爱此中行不足，绿柳阴里公园堤”。
　　3、摹仿。小学生的写作经验还不丰富，缺乏创造力，所以让学生从摹仿中开始起步，临摹一些文章的谋局布篇，遣词造句，片断描写等对习作很有帮助。如学了《田园诗情》后，让学生课外阅读《小楼风景》，许多学生在随后写的作文《我的家乡美》中，运用了“主次分明，详略得当”的写作方法。
　　4、重组。语言极富灵活性，为此，我让学生根据需要，把一些词句重新组合，使之产生既贴切、又新颖的效果。如有位学生写《家乡的绿》时，根据观察的真实情况，利用课文中学过的“多少种绿色呀：深的、浅的、明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿来呢”（《林海》）和“飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”（《西湖漫笔》）组合成这样一段文字：“漫步在射阳河大堤上，你的眼帘映入的总是绿；松树绿得发黑，深极了，浓极了； 柳树绿中透黄，浅极了，亮极了……恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”
　　多读，在读的过程中积累，丰富学生的语言是提高学生作文水平的一条主要途径。由于我在教学中注意课外阅读和积累，积极进行语言的转化、内化训练，我所执教班级的学生课外阅读兴致浓厚，作文水平有了较大的提高，一扫作文语言贫乏、生搬硬套及抄袭的现象。我深信，只有持之以恒，下实功夫，一定会让同学们在“阅读积累”上做出大文章。