【正文】  摘 要：数控实训存在的问题，影响我们学生的专业技能的发展，本篇文章从设备、师资、教学等方面探讨解决问题的方法。
　　关键词：数控实训、问题、对策 
  数控实训是中等职业学校数控专业教学的重要部分,关系到学生是否能掌握本专业的技能,同时也是决定该专业能否办出特色和成效的关键。但从目前数控实训教学的情况来看,还存在很多亟待解决的问题。本文就我校在数控实训教学中存在的问题及其解决途径做简单的探讨。
  我校数控实训存在的问题有以下几个方面：
  一、设备方面
  1、数控车床有两种设备：广数11台和华中12台，但是初学的学生只有学习广数，目前现有的过半数广数设备存在问题，因此学生实习的时候明显设备不够，无法满足实习要求。
  2、车刀问题：学生每个小组分发一套车刀，但是实习时候，因为学生操作不熟练，容易撞刀，再加上部分学生不会磨车刀，因此，很多学生在实习的时候因为没有车刀而选择放弃学习。
  3、数控铣床和线切割机床的使用频率较低，闲置时间太长，没有充分利用起来。
  二、师资方面
　 1、一部分教师的合作意识有待提高，教师的工作积极性存在问题。
  2、一部分教师的专业素养需要加强，专业知识比较落后，因为我们专业发展变化较大，融合大量的新的知识，对老师的要求就明显提高。
  3、一部分教师的敬业精神也需加强，尤其对于我们这样学校的学生，需要教师的奉献精神。
  三、学生方面
　 1、学生缺乏学习积极性，学生对未来的发展感到前途渺茫，没有学习动力
　 2、学生缺乏吃苦耐劳的精神
针对上述问题，我觉得我们应从以下几个方面来解决问题:
  第一、先解决教师的思想问题。整个专业的教师要团结，要齐心协力来建设我们的数控专业。做到这一条，需要学校领导的参与。首先，要委派合适的专业负责人。作为数控专业的领头人，一方面需要对本专业教师的协调能力，调和教师之间因工作关系而产生的误解，号召大家一起为本专业的发展努力。另一方面，作为数控专业的负责人，还应对本专业的专业技术有一定的了解。其次，要常派遣教师外出学习和下企业锻炼。虽然有的学校现在也在做这个工作，但是没有对外出学习和锻炼的教师给以强有力的 后勤保障和严格的要求，使得很多老师不愿意去或是消极地学习或锻炼。最后，要加强教师的思想教育，这不仅仅是邀请人来做几个报道，或是每天在媒体上宣传，更准确的是需要针对我们教师，用真心去关心和教育、引导，让职工感觉到学校的温暖，学校是一个大家庭，而不仅仅是教职工挣钱的地方。 
  第二、对学校的数控实训设备，应派遣专人维修保养。现在我们实训基地也有专人维修，但是效果不好，原因有俩，一是因为教师本身没有经过专门的培训，在业务素质上需要加强；二是因为教师的待遇问题，负责维修的教师觉得工资待遇较低，因此没有工作积极性。
  第三、对于学生实习用的车刀和工量具的管理问题的解决，我建议采用以下的方式来解决：首先学生开始数控实训的时候，每个人发一套车刀（外圆车刀两把、切断刀一把、螺纹刀一把）、一套量具（0~25mm的外径千分尺一把、25~50mm的外径千分尺一把、游标卡尺一把），对于个别学生确实不会磨削车刀的，可以选择自己掏钱买机夹刀。在学生实习车间，每个学生配备一个工具柜，存放自己的工量具。这样解决我们很多学生实习的时候因为没有刀子而放弃实训，同时也锻炼了学生的责任感，也督促了学生加强刀子的刃磨的训练。
 　第四、解决学生的思想问题，从以下几个方面入手：一是，用大量的宣传资料宣传本专业的发展前景，带领学生到大型正规的企业参观，让学生对自己未来的发展有一个比较清晰的认识。二是，采用严格的管理模式来教育学生，这点不仅仅是制度要齐全，执行更要彻底。三是在车间实习时，按照6S管理模式要求学生养成良好的操作习惯。最后也是最重要的操作模式，就是对本专业学生进行耐力训练，可以利用早自习时间或早操时间，要求学生长距离跑步，并作为考核成绩记入学生的档案。
　 第五、改革教学模式，改革传统以学科为中心的教学模式，我校数控技术应用专业国家级示范项目建设中，在数控专业理实一体化教学中，尝试创新了“岗位导向、任务驱动”教学模式：“岗位导向”要求以数控职业岗位能力来决定课程的知识、技能教学内容；“任务驱动”的教学是通过真实（或模拟）产品工件、再现生产现场加工情景，以“任务”为中心驱动六个教学步骤；让学生在完成任务过程中发展学生的数控职业岗位能力。
  对于教学模式改这一块，我建议我们数控专业还应该结合情景导向的教学模式来教学。
　 情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学模式其基本步骤为情景设计、角色分工、情景分析、情景布置、情景演练、反思总结等环节。教学情景的设定是直接关系教学项目的编排和教学效果的关键点，所以教学情境的设定一定要做到与学生所学专业所学课程的统一协调。让学生一进入情景教学情景中去，就能很快的进入角色并完成角色转换。 
  职业胜任能力评价。在毕业前进行。包括专业知识与技能、职业道德与意识、岗位能力与素养、个性特长与性格。专业知识与技能综合在校所学各门专业（技能）课程的成绩进行评定；职业道德与意识评价包括职业道德知识、职业道德情感、职业道德意志和职业道德行为四个方面，每个方面设计若干观测点进行评价；岗位能力与素养评价包括德、能、勤、绩四个方面，每个方面也设计若干观测点进行评价；个性特长与性格包括特长展现、做事风格、待人态度、社会交往。后三个方面均采取自评、同学评、班主任评、任课教师评、生活管理员评、家长评、实习企业（指导师傅和管理人员）评的方式进行。
  在参照上述评价方案时，我们数控实训应该多关注的是过程评价，我们在关注学生实习技能的同时，还应重点关注学生实习时的态度以及合作精神。对每一次课程，我们按成绩分成几个小组，在考核成绩时，采用捆绑式，即：小组的平均操作成绩作为团队每一个成员的成绩。这样做的目的，可以让小组成员互相帮助，不能让差生掉队，当然对每一个小组成员成绩的差异体现，可在其他方面作要求。对数控实习课的考核，我们要考虑学生的操作过程和工件完成情况以外，我们要强调的学生的安全意识，安全性的考虑从人身安全和车床安全以及装夹工件和工具的摆放等方面考核。
　　参考文献：
  涪陵职教中心教学评价模式