【正文】  摘 要:听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。 
  关键字:初中英语；听力教学；存在问题；方法对策； 
  听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。对于广大初中学生来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。 
  一、 初中英语听力教学中存在的问题及原因分析 
  语言是文化的载体，是交流的基本工具。不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。
  1.语音语调。只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。例如通常情况下用升调的一般疑问句。如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。如有些学生把luck读作[luk]，因此当其听到“Good luck to you”这一简单的话语时也会一脸茫然。 
  2.词汇。单词是构成一切语言的基础。要想快速提高听力水平，听者必需有足够的词汇量。我们强调的不是脱离大纲的难词和偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组，习惯用语，成语，同义词，近义词及谚语等方面的知识。如在听下面这段对话时，就可能由于词汇方面的原因造成听力障碍。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.学生听清这一段对话没有多大困难，只是觉得bruch up 用在这里不好理解。因为我们看见到bruch up ，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有学生知道气包含“重新学习，复习”之意。因此就产生了听觉认识上的迟钝。实际上，大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因此学生对词汇的视觉接触要比听觉接触几率高。这就直接或间接地促使人们借助其外界和具体的语言环境偏重于对阅读词汇的掌握。而对其声音的识别重视不够。 
  3.语法。在语法结构方面。语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相桲的逻辑表达式都会对听觉认知造成理解上的障碍。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识。而且熟悉各种书面句子结构及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。听力也一样，句式的识别，信息词的捕捉是为了理解说话者的意思。因为如果听者没有这种牢靠的基础。就不会对这个一闪即逝的信息有良好的把握。请看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及时捕捉到转折词but，听者就能把注意力集中在but后面的内容而不是sure。
  二、提高听力教学的策略 
  要圆满完成一件事情，或要顺利进行一项工作，均要有一定的计划和方法，也就是策略方针。针对上述问题的分析，认为解决要采取以下几点。
  1.注重语言基本知识的传授。首先要认真学好音标，严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音，语调的好坏，打好语言基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养，教师在课堂上应有意识的传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的，需要坚持不懈，持之以恒地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词，单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键，学英语记单词最忌死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限，英语是拼音文字，拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且省力、省时，只要能知道其含义和用法，少了最难一步拼写，岂不快哉! 
  2.强调学生精听与泛听相结合。?精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采取用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子，每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不用的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
  总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必需做到层层突破，循序渐进，并且做到精泛结合，听读结合，听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。
  参考文献：
  1.王传婧;初中英语听力教学策略初探[J];中学英语园地(教学指导);2012年21期
  2.丁玲;对初中英语听力教学的研究[J];中国校外教育;2010年13期
  3.张奕林;浅谈影响英语听力教学的因素及改进措施[J];海外英语;2010年01期
  4.翟荣珍;多管齐下提高学生的英语听力水平[J];甘肃教育;2011年09期