【正文】        《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创 造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。” "兴趣是最好的老师",也就是说兴趣是学生最好的老师；是学习的动力、激发主体意识的前提。而没有学习数学的兴趣，就谈不上主动参与！没有主动参与，哪来的应用意识、创新意识？显而易见，学习数学兴趣是打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识，应用意识的前提。那么，如何激发学习数学兴趣，激励学生主动参与呢？试就本人的教学实践，阐述如下：
        一、导课激趣，学生寻根问底自觉参与
　　导课是课堂教学中重要的一环。成功的导课，如同桥梁，连结着新旧知识；如同路标，引导着教学方向；如同磁铁，吸引着学生的注意。课伊始，趣即生。学生跃跃欲试，积极寻根问底。导课的方法不少，但核心是激趣。讲故事导课是常用的方法之一。
　　如，在教学“乘法的初步认识”时，我一上课就给同学们讲一个有趣的故事：“同学们，你们想知道神算灵灵吗？”一天，灵灵去欢欢家玩，见他正在做一组练习3+3+3+3+3+=（ ） 6+6+6+6=（ ） 9+9+9+9+9+9+9=（ ） ……，灵灵看了以后立即说出这些算式的得数。而欢欢用一个数一个数加，又用竖式算呀，算呀，果真是这些得数。欢欢惊讶极了，问道：“你怎么会这么快地知道得数呢？”灵灵笑着说：“我只要知道是几个几相加，定能准确无误地说出它们的和是多少。不信？你来试试。”结果欢欢一个个的报出，灵灵一个个答对，可神奇了。“同学们，你们想掌握这个本领吗？”这样的导课，新颖自然，激起学生的好奇心。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟灵灵有什么规律？有什么秘决？从而学生就带着强烈的学习动机主动地去“寻”灵灵速算的办法，“问”灵灵速的原因。
  二、新授诱趣，学生刨根究底主动参与
  新授环节的显著特点一是“新”，二是“导”。新，就是要把握好“新授点”，使新授点有新意，以新颖，使学生耳目一新；导，教师要发挥主导作用，设计教路，研究学路，分层递进，逐步深入。既“新”又“导”，不断地诱发学生的学习兴趣，主动地刨根问底，不获全胜，决不罢休。例如：我在教学“面积和面积单位”时，为了使学生正确理解面积的意义，将教路划分成三个层次，使学生直接感受面积的含义，理解面积的意义。第一层：将学生身边的事物：课桌、黑板、门、书等作为例子，理解“物体”的含义，通过观察文具盒、教科书、触摸“文具盒和教科书”等的表面引出“物体的表面”。第二层：通过看一看，比一比教科书的表面和文具盒的表面哪个大，哪个小，不知不觉地研究了“物体的表面大小”问题；接着，通过观察、重叠、划分方格的办法，就有兴趣地研究了“平面图形的大小”问题。第三层：引导学生正确地概括面积概念：物体的表面或围成的平面图形的大小才叫做它们的面积。这样安排，环环相扣，层层诱趣，逐步揭示概念的本质特征，轻松自然地把问题解决。学生对学习极感兴趣，主动刨根究底，不仅使学生会学知识，还培养了学生思维的科学性和有序性。
  三、练习添趣，学生竞争到底不断参与
　　巩固练习是稳定学生数学认识结构的一个强化训练过程，是学生在教师引导下，通过解答习题达到巩固新知、发展思维、反馈信息，显示教学效果的主要环节。但这时，如何使学生保持深厚的兴趣，值得教者重视。对练习设计，教师应从教学实效出发，利用小学生爱动、争强、好奇、好胜的心理，适时、适当、适量地安排形式多样的层次性练习，既要设计模仿型的形成性练习，又要设计变式型的发展性练习，应用型的综合性练习，还要设计一些思考型的创造性练习，延缓练习坡度，增添练习兴趣，注意练习弹性，使不同层次的学生都有自我表现的机会，都能体会到成功的乐趣，从而再度引发学生的学习兴趣，有信心，有决心，竞争到底，不断参与练习，“不到长城非好汉”。如，我在“倍的认识”教学中设计练习如下：
　　1、基础性练习。
　　（1）电脑屏幕出示课本的做一做题目：第一行摆：16个红的三角形，第二行摆4个蓝的三角形。要求学生先摆一摆，再说一说：16里面有（　）个4；红三角形的个数是黄三角形个数的（　）倍；最后填数。
　　（2）练习题第２题。
　　2、发展性练习。
　　练习题第3题，认真观察图，明确图中各位运动员跳绳的成绩，说一说：2号运动员跳的是3号的几倍？并鼓励学生提出不同的问题。
　　3、创造性练习。
　　电脑屏幕显示森林公园图片（小猴１２只，长颈鹿６只，老虎４只，熊猫３只，大象２只，骆驼１只）。让同学们用今天学到的“倍”的知识，找出各种动物间的倍数关系，并会解决。看谁想得好，发言最积极。
　　这一创造性的练习设计，同学们可来劲了，兴趣浓，积极性高，就学得好。
  四、课尾延趣，学生揭尽“谜底”积极参与
　　一个有经验的数学老师，不仅巧设引人入胜的导课，更注意设耐人寻味的结果。好的结果，在于“课虽终而趣不尽”，使学生的兴趣延续，积极参与到揭尽“谜底”的求知氛围。如：我在教学“元、角、分的认识”的课尾中，设计了这样一道思考题：
　　小强有１角、２角、５角的钱各３张，１元的钱有２张，他买下列东西，如何付钱比较简便。
　　１、如果买一支铅笔２角钱，应拿（　　　）。
　　２、如果买一支钢笔１元７角，应拿（　　　）。
　　３、如果买一本书８角钱，应拿（　　　）。
　　４、如果买一瓶墨水２元６角，应拿（　　　）。
　　５、如果买一个儿童玩具３元２角，应拿（　　　）。
　　这样的思考题，使数学问题生活化，学生“欲罢不能”，仍会有浓厚的兴趣，积极参与把它完成。
　　总之，导课激趣，新授诱趣，练习添趣，课尾延趣，可以使课堂教学趣味化，趣味课堂数学化。学生主动参与学习活动，极大地提高了课堂教学效率。