【正文】        英国哲学家洛克曾说过 ：“教师的巨大技巧，在于集中学生的注意力，并能使之得以保持。”要集中学生的注意力，采用情景教学法又是其中重要的方法之一，这一点在初中数学教学中显得尤为重要。
        一、情景教学的概念。
        数学情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源并能激起学生学习兴趣的教学活动，是为了提高学习效率的一种方法。它是培养学生学习兴趣、巩固所学知识、形成能力、发展创新实践能力的重要源泉。一个成功的教学情景，能把学生引入到所提的问题当中去，使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性的思维活动，从而对数学这一学科产生浓厚的兴趣。下面本人就初中数学课堂教学中的情景创设谈谈自己的想法和做法。
        二、情景教学的意义。
        1.创设“问题”的情境，使学生对知识有需求感
        生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此培养学生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫。?尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念，更有利于诱发学生想揭密的问题意识。
        案例1、在教学《列举所有等可能的结果》这一节时，我设计了如下的情景：在一所医院的产房里同时住进了三个孕妇，她们生下的小孩可能有如下几种情况：（1）全是男孩；（2）二个男孩一个女孩；（3）二个女孩一个男孩；（4）全是女孩。（双胞胎除外）如果要你预测她们生产的情况，你认为哪一种可能性最大？这个问题顿时引起了学生的兴趣，有的同学在下面窃窃私语，“这个也可以预测吗？”、“应该是两男一女吧？”。这时我笑着说：“这个问题其实并不难，只要我们学习了今天的内容，就一定能够做出正确的预测。”这中间到底包含着怎样的数学知识，结果到底如何呢？
        同学们顿时跃跃欲试，投入到积极的讨论之中。通过这种方式，点燃了学生对知识好奇的火花，使学生处于“愤、悱”的境地，学生的求知欲望达到了高潮，兴趣油然而生，从而投放到积极的思考中。
        2.创设“快乐”的情境，使学生对学习有轻松感
        适宜的情境可以唤起相应的情境，处于快乐的情境中可以更好地学习。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识
        在讲授《勾股定理》这一内容时，我设计了如下的数学情景：首先在屏幕上展示“赵爽弦图”，接着提问：你们认识这个图吗？然后介绍，2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”。这个图就是本届大会的会徽。此图是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，所以被称为“赵爽弦图”。勾股定理在我国叫做勾股定理，在西方却被称为毕达哥拉斯定理，这是为什么呢？这是因为2500年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯也证明了它。传说为了庆祝这一喜事，毕达哥拉斯杀百牛宴宾客，所以“勾股定理”又叫“百牛定理”。它反映了直角三角形三边之间的关系。
        由于这个问题学生还未进行深入探究，在了解勾股定理的历史背景时，课堂上就有学生发出了惊叹声：“啊，真漂亮！”、“哎呀，这么多的名字。”这也激起了学生对“勾股定理”进一步了解的欲望。
        3.创设“美感”情境，使学生对学习数学有享受感
        为了使学生在学习活动中找到乐趣，在数学教学中，教师要重视创设学生的数学美感，不仅可以使学生在学习数学过程中获得一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。例如，在讲授二项式系数的性质时，先把二项展开式中的二项式系数按如下的方法排列出来：
(a+b)1……………11
(a+b)２……………121
(a+b)3……………1331
(a+b)4……………14641
然后启发学生，那么（a+b）5的系数呢？学生通过仔细观察，很快发现表中除1以外的每一个数都等于它肩上的两个数之和，从而得到（a+b）5展开式。在此例中展示了数学中的对称性，让学生理解掌握了二项式系数的第四条性质——递推性，并会运用它解题，还获得了对称美的享受。如果教师能善于创设美感情境，必将使学生热爱数学学习，并会用美的思想开启数学大门，用美的方法发现数学规律，用美的策略去解决数学问题。
        4.创设“数形结合”情境，使学生对数学具有奇异感
        利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示大学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣。例如在讲《直线与圆的位置关系》时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观、准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次。例：已知圆的方程x2+y2=4，p（x，y）是圆上一动点，求（y-4）/（x-3）的最大值和最小值。分析：设k=(y-4)/(x-3)可联想到过A(3,4)、P（x,y）两点的直线的斜率，欲求k的最大、最小值，那求AP直线斜率的最大、最小值，观察图示就很容易得到结果。
5.创设“发散思维”情境，使学生对学习数学有新颖惑
  数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来做用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。在职高数学第二册P27页中有这样一题：
  光线从点M（-2，3），射到X轴上一点P（1、0）后被X轴反射，求反射光线所在的直线方程（解答过程略）。
由本题启发，注意到光线射到X轴上一点P（1、0），若改变条件，根据直线的倾斜角来求斜率，则有：
  变式1、光线从点的（-2，3）射出，与X轴正向交角为锐角a，遇到X轴反射，已知tana=2，求反射光线的方程。
  再进一步变换件，结合直线和圆的位置关系可得：
  变式2、已知直角坐标平面上点A（-2，3）和圆C（x-3）2+（y-2）2=1,一条光线从点A射出后经X轴反射后与圆C相切，求反射后的光线方程。
  上述例题源于课本，又高于课本，通过一些变式训练,使学生积极参加探索，思考解题方法，充分调动学生的学习积极性和创造性，增强了学生的求变意识，引发了学生的发散性思维，并会在变的过程中发现问题，解决问题，培养了学生学习兴趣。
  6.创设“期望”的情境，使学生对学习有成功感
  在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。例如在讲《立体几何》时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间”，那么什么是立体图形呢，它具有哪能些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向。
  作为一名数学老师，笔者认为：在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，能通过合理情境的创设，使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，让学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质。