【正文】作为一线小学语文教师，我们常常以“向四十分钟要质量”来勉励自己，鞭策自己，努力在短短的课堂40分钟让学生学到更多的知识，取得更大的收获，达到更大的实效。这种责任心的驱使，让我和全国小语的同仁们在教学实践中摸着石头过河，尽管在“黑暗”中摸索，但毕竟有所经历，“经历就是财富”。以下是我在实践中总结的几点看法。
　　一、激发兴趣，真情投入，是提高实效性的前提
　　小学语文是基础，是母语，它姓小，名语。它所面对的对象是小学生，而不少小学生在社会大环境的影响下感到学习小学语文枯燥无味，存在着“难、厌、怕”的情绪。“兴趣是最好的老师”，要提高课堂教学的实效，首先要解决的就是兴趣问题。
　　1．把握孩子的心理特点。
　　小学生处于少儿阶段，这个年龄的孩子往往心思单纯，活泼可爱，作为语文老师，如果不顾儿童的年龄特征，忽视了语文的趣味性，刻意过高定位，用成人的口吻，板起脸孔严肃地教小学语文，那就失去了小语的本真、小学生的童真，兴趣从何谈起，课堂实效从何而来？因此，小学语文教师要牢牢把握儿童的心理特征，充分利用母语的特点，让孩子们在活泼的氛围中接触母语，在生活中去体验语文，感受语文的趣味性，从而激发起学好小学语文的兴趣。
　　2．教学艺术的良好运用。
　　教师在课堂教学中要运用丰富的情感艺术调动学生的兴趣，和学生建立起一种情感的信任，使学生对教师有一种“托付”，使学生在学习中有“倾诉”的人，并且这种倾诉是平等的，激励的。教师在课堂上的语言艺术是调动学生学习兴趣的“激素”，教师语言如果机智、灵活、风趣，往往能促使课堂充满生机，让学生带着愉快的心情去学习、交流、探究，学习也就更富于成效。
　　二、走进文本，亲身体验，是提高实效性的关键
　　新课程理念倡导，在课堂教学中要促进师生共同发展，取得共赢。要做到这一点，师生共同走进文本是关键。
　　1．教师走进文本。
　　教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入文本之前做好学情分析。根据自己所教的班级的学情，结合语文课程标准的要求，确定教学目标和重点、难点，进而把握好教学的“度”“ 量”。既不拔高，也不降低，量体裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行文本解读。教师要仔细分析，理出文本特点，简化要求，找准教学的切入点。
　　2．学生走进文本。
　　学生在课堂学习中走进文本，实质上就是进入角色，一旦进入了角色，学习就能主动，探究兴趣就会浓厚。他们在读书中就能发现问题，提出问题，进而解决问题。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找答案，这是初效；二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，并通过反复研读去解决，或通过同伴互助、师生合作等方式去解决，这种课堂生成的问题往往是最有价值的问题。三是学生走进文本，反复研读，在读中体会，在读中感悟真谛，从而达到情景交融，实现感情的升华。
　　三、去除无效劳动，整合问题设计，是提高实效的核心
　　40分钟一堂课，如果我们为师者不好好梳理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。一般地说，教师可注意从以下几个方面去除无效劳动：一是丢弃繁琐的理性说教，不要滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而全然不顾学生的感受。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。我们不少小语教师在课堂教学中，设计的问题往往细小，且一个接一个出现。这样，不仅提问者烦，回答者更烦。如果教师依据课程标准的要求，结合学生的实际情况，学会整合问题，删掉那些无价值的问题，那么留下来的必定是本课的重中之重。这样在问题设计上做了减法，实质上是在解决问题上做了加法，省时高效。
　　一般来说，有几类问题是课堂教学中需要重点关注的问题：一是预设的问题，即教师根据课程标准和学生实际情况精心设计的那些问题。这类问题应切合学生实际，并具有一定挑战性。二是课堂生成的问题。面对学生学习过程中发现的新问题，教师应该认识到这是创新精神的萌芽，要好好加以引导。教师要帮助学生把发现的问题加以梳理，并组织学生各抒己见，寻求解决问题的方法。
　　综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域。在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。作为一名一线小学语文教师，在平时的教学中，只要多多思考教学中的问题，多尝试一些教学的方法，多研究教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思，就能取得课堂教学实实在在的效果。