【正文】        在我们的实际情况中大班型教学严重影响了教师的教学。因为教师不可能45分钟内照顾到五六十人的学习。那些爱表现，主动性高的学生在课堂上发言的机会就会多一些，因而他们的英语学习就能形成良性循环。而那些因为基础较差或者个性内向的学生只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。久而久之他们成为英语学困生，最后他们对英语产生厌烦。在教学中虽然老师的力量不够，但充分利用学生集体的力量。注重引导学生开展形式多样的合作学习，以下在近两年英语教学中，引导学生开展合作学习，解决大班型教学的一些做法。
        一．教师让学生明确目标。
　　积极的相互依赖是合作学习的首要关键因素。它意味着，帮助聊天小组的一个人就帮助了全体小组成员，更确切地说，积极的相互依赖表明的是“我为人人，人人为我”。在一个学习共同体内，除非每一个都获得了成功，否则就不会有单个人的成功，这就要求小组成员同时承担两个责任：学会所布置的材料并帮助小组成员学会所布置的材料。这就是一种权益共同体的关系。在课堂合作学习的机制之下，小组的每个成员都会意识到，每个人的努力不仅利于自己，也会给小
组其他同伴带来实惠。
        二． 教师发挥“小老师”的特殊作用。
        我每年在班上都能培养一个小老师，既培养了学生的能力，又减轻了我的负担，一举两得。本学期由一个小老师变成若干个小老师，将学生进行分组，两人一“小老师”，四人一“小老师”。每天检查、讲解其他成员的作业及难点。教师在其中扮演着看守者和助理者的角色。学生通过自己的努力，不但自己取得理想的分数，在帮助同学的过程中自我价值得到实现，有成绩感。
        三.发挥教师能动作用, 建立健全评价机制。
　　在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导者、促进者和合作者。恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心,有助于实现有效的小组合作学习。合作学习结束后,教师要对学生学习成果进行测评和评价,并给予及时反馈、总结。可采取多种形式:形成性评价与终止性评价相结合,自评与他评、小组评价结合,等级加评语相结合等。
　　合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。增强学生的合作意识和竞争能力。
        四．教师注意合作学习中的弱势群体
        学生是学习的主体,应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时,我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出优等生发言,于是我们就只能看到优等生活跃的身影,听到他们的见解,合理的分析,优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁,没有发言的机会,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作,并不利于全体学生的全面发展。实践证明,在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变在课改背景下,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。
        在班级人数比较多、课堂时间有限、学习任务重的情况下，如何帮助每一位学生为自己的英语学习定位，帮助他们全面发展呢？ 为了促进学生主动学习和自主发展，需要英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式。