【正文】  摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。提高课堂教学的有效性，有效提问必不可少，也是每个数学教师需要掌握和必备的教学能力。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，提出实施初中数学课堂有效提问的策略。
  关键词：初中数学 课堂提问 基本原则 方法技巧   
  课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，当教师设置了合理的问题，并在合适的时间对合适的学生提出时，会使教学效果事半功倍。教师围绕教学内容，根据学生所学的知识，设置恰当的问题，其目的主要是启发学生思考，发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，通过自己的分析和讨论，找出问题的正确解决办法，锻炼学生的能力。在这里，我结合课堂中的一些提问现象，谈一下初中数学教学中有效提问的艺术，以促进教学，提高学生的学习成绩。
  一、当前数学课堂提问的误区
  我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点。
  1、教师提出的问题过难
  有的教师提问超出学生知识范围，大而空超出了学生的能力范围，使得学生不会回答，甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，"跳来跳去够不着"，这样提问毫无意义。
  2、教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答
  一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
  3、教师提问的用语不当，学生不愿回答
  课堂上，教师经常这样问学生："这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。"这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样"非常简单"的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样"非常简单"的问题，既然"非常简单"，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个"非常难"的问题，这样说也不好，既然是"非常难"的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言："这是一个'非常简单'或是'非常难'的问题。"而应该说："这个问题谁会，请回答！"如果回答得对，是难的问题应该鼓励："这么难的问题都能回答上来。"如回答不上来："这个问题非常难，不会也是正常的。"而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。
  二、数学课堂有效提问的基本原则
  1、提问要讲究目的性原则
  为什么要问？预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
  2、提问要讲究启发性原则
  教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
  3、提问要讲究新颖性原则
  好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
  4、提问要讲究全体性原则
  提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
  三、数学课堂有效提问的策略和方法
  1、激趣式提问
  恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为"好知者"；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之"问"，激起之浪即学生的学习兴趣。
  2、启发式提问
  提问启发，把握时机最重要。非到学生"愤"、"悱"之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
  3、新颖式提问
  若所提问题所显示出的信息与原有的知识发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花，就会把知识的甘泉注入到他们的心田。　　
  4、诱思式提问
  诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
  总之，初中数学课堂的有效提问，不仅是教学的手段和方法，也是每位教师必须潜心研读的技能和艺术，作为初中的数学教师，要不断的在实践中探索、反思和总结，以提高自身对这门艺术的掌握能力和表现能力，要多思考、勤分析，持续优化课堂提问的质量，不仅要问出学生的好奇和激情，更要问出学生的思维和创造，让问题作为教学课堂的引领者，让数学课堂因为有了提问而充满活力。
  参考文献：
  [1]杨飞跃.对初中数学教学有效提问的思考[J].《中学数学教学参考》，2018.01
  [2]薛莺.数学课堂有效提问的探索与实践[J].《教学与研究》，2015.03