【正文】        摘   要：怎样才能更好地提高小学生解应用题的能力呢？要全面掌握小学生的具体情况，认真分析他们在解应用题时所遇到的各种困难，得到全面提高小学生解应用题能力的注意事项。兴趣是第一位的，教师一定要重视培养小学生解应用题的兴趣，创设解题情境，提出各种问题，分析题目时注意学生之间的个体差异、知识水平差异、语言差异等，建立好生活实际与应用题中不易理解的词语的桥梁，展示分析题目时的全过程，把抽象变具体，文章将要告诉你相关的问题。
        关键词：解应用题   兴趣    情境   问题    差异     过程     
        应用题在考试中所占的比重较大，分值高，许多学生解决应用题的能力很不乐观。所以，培养学生解应用题的能力，已经是数学教师们非常关注的事情。培养学生解应用题的能力，在很多论文中谈到了要建立模式，要做好简单应用题的掌握，要注意与生活实际相联系，这些，对于提高小学生解应用题的能力都有帮助。从主观和客观上来整体把握，会更加全面地提高学生解应用题的能力。本文告诉教师们要以小学生为主体，研究学生本身出现的问题，从教师的角度找到提高解应用题的能力的全面途径。
        近年来应用题在各种考试中的力度逐年加大，增加了对密切联系生产和生活的应用型问题的考查。可是许多老师反映，小学生解应用题的能力迫切需要提高。由于应用题的分值较高，而学生做不起应用题，就会从整体上影响了数学教师的教学质量。所以，提高小学生解应用题的能力，是广大教师迫在眉急的一个难题。
　　那么，怎样才能提高小学生解应用题的能力呢？
　　从许多数学教师的口中，以及我自己的教学，可以明显地发现，小学生解应用题出现的一些现象:一个很简单的应用题出现在有些学生面前，学生就会看都不看，就说：做不起。老师叫他们先读一读题目再说，他们晃头晃脑地读了几遍，还是说：做不起。还有一些学生的情况是，他们根本不懂得应用题中的词语的意思，无法进入应用题的情境，使得对这类应用题很茫然。对于抽象的应用体，学生也是拿着无从下手，但当老师用画图等方式把题目的意思表现出来时，他们就不是那么茫然了，而是轻松解决。我发现有些有数学天赋的部分学生，他们由于语文基础差，不认识字，如果没有人给他们读题目，他们就站在了应用题的门外，若有人给他们读了题目，他们就会立即做出来。另外，经过我的调查，发现有些数学教师没有重视对学生进行解应用题的各个方面的培养，导致数学教学效果差：一个简单的应用题，学生做不起，老师就会讽刺挖苦，从而打击了学生解应用题的积极性；教学时只注重结果，不注重过程，让学生的思维掩藏在朦胧中，其他学生更是全然不知，使解题思维能力得不到有效地发挥……
　　分析以上的现象，不难发现，教师若不重视对小学生解应用题能力的各个方面的培养，就会使小学生解应用题出现各种困难。究竟教师要具体地怎样做，才能克服小学生解应用题时遇到的困难，从而提高小学生解应用题的能力呢？
　　建立融洽的师生关系，激发学生解应用题的兴趣。众所周知，能力依赖于兴趣，兴趣对能力的培养起决定性作用，而兴趣的培养需要教师细心地引导。要建立融洽的师生关系，才能更好地激发学生的兴趣。教师对待学生，更多的应该是鼓励、表扬，而不是讽刺、挖苦，或是体罚。对于学生的一小点进步，哪怕是他会主动站起来读题目，举手说出自己的理解（虽然是错误的），都应该值得老师的鼓励和表扬。这样的话，哪怕是一个很难的应用题，学生都会认真地看，去想，就不会一拿到应用题就说做不起，或者读了也说做不起，在这过程当中，前者是因为教师的鼓励、表扬，激起他们解决应用题的兴趣，而后者，往往学生想到的是教师的讽刺、挖苦，即使读了题目，脑海里也是一片空白。
　　创设情境，提出问题。教师应该根据应用题的特点，创设一个学生感兴趣、熟悉的应用题情境，并在此基础上提出相应的、学生通过一定的努力能够实现的问题，激起学生的兴趣，积极进入该应用题的情境中去理解题意，分析问题。
　　照顾个体差异，使全体学生都来参与解决应用题，才能全面提高数学教学质量。首先是不同学生知识水平的差异，就是上面所提到的，有些学生虽然不认识字，但他们解决应用题的能力是相当不错的，对于这类学生，就需要教师采用各种办法帮助，如，教师读几遍题目，或叫学生起来读题目，或小组读题目等方式，帮助这类学生克服解决应用题的困难。第二是要照顾城乡学生的差异，城市里的孩子和农村的孩子所见到的事物是不尽相同的，教师应根据本班学生的具体情况，及时地给不同地方的学生建立信息基础。第三是语言差异，地方语言和书面语言有些地方大不相同，这就需要教师搭好两者之间的桥梁，帮助学生理解。
　　注重解应用题的过程，抽象的东西变成具体。在注意上面几个方面的同时，注重解应用题的过程，更是培养学生解应用题的能力的关键。小学生抽象思维能力比较薄弱，所以要把抽象的应用题变成具体的。比如路程类的应用题，教师应该根据题目的情况，化成线段图，这样就会让小学生一目了然，明白题目的实际意义，困难就被克服了。分数应用题也是一样，不能让学生死背规则，那是没有多大意义的，即使他们能根据规则把题目做出来，但根本不能在学生大脑中形成具体的过程。教师一定要图画出来，让学生理解。多次采用画图来解决应用题，不仅能使抽象变具体，而且更能让学生发展抽象思维能力，以后遇到类似的应用题，不用画图，他们已经在脑海中想象出来，迅速地分析应用题的思路，解决问题。
  参考文献：
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