【正文】在初中数学优化教学的过程中，培养学生学习数学的兴趣是每一位教师都必须思考的问题。我任教十多年来，经常对自己教学的实践进行反思：教学管理如何优化过程？如何掌握课堂时间？如何提高教学质量？于是，对自己所参与的课题经常进行研究并在研究后进行反思，努力提炼方法，揭示本质。
　　舞台上如果自始自终都是一个演员演戏，台下的观众一定感觉到乏味的。同样的，如果课堂上只有老师一个人讲，即使教师讲得再好，理论再丰富，也不能激发学生的学习热情和学习兴趣。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，真正成为学习的主人，充分调动学生的学习兴趣和思维能力，让我们的课堂真正的“活”起来。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；只要稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。在实施教学过程中，根据新课改理念下新型的教学方式：自主、探究、合作、交流、互助、互动，我进行了摸索和大胆尝试，成效显著，总结如下几点：
　　一、花点时间来自学
　　有句话：“磨刀不误砍柴工”。不错，根据学习内容的需要，进入课堂学习之前，先自主安排3-5分钟让学生自主的自学，让学生自己去熟悉本节课内容的大致结构、知识重点、探寻知识的奥秘。学生可以在这几分钟的时间里，凭据自己的基础、风俗、水平、要领、速率去读读、想想、说说、圈圈、点点、画画、写写。虽然只是3或5分钟，但却可以让学生明确学习目的，引发学生的求知欲望和满足他们的好奇心，让学生成为一个发明者、研究者、探寻者。
　　二、花点时间来探讨
　　在课堂教学中，课本中的“思考、探索、数学活动”等内容，小组讨论在教学活动中将差异性别、差异学习由4—6名同学组合成一个讨论小组。让他们带着自己的问题与看法去参与课堂研究，从大多同学的构建完备全面的知识体系观点来发现自己的不足。在容许他们有差异的要领和看法中，用差异的要领表达自己的想法，用差异的思绪和要领解决存在的问题。让学生在交换中将知识组合，完成筛选，作出准确鉴定。议决讨论或动手实践，在小组内引起共鸣，对不能解决的题目举行归纳整理，由组员轮替举行全班讨论。实践证明，小组讨论是一种行之有效的学习方式。在小组活动中，学生们可以得到各自差异的学习需要，发表各自差异的意见。提倡：头等生的才气可以得到充实的发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到资助前进。学生们不光突破定势头脑，一题多解、一题多问、一题多思、多解归一、多题归一，也从学生那里学到了阐发、思考的要领，而且口头表达能力、自学能力、逻辑思维能力、自我评价能力和情绪交换在教学历程中都可以得到进一步的提高。
　　三、花点时间来做做
　　有句话说：“见过不如做过，做过不如做多”。课本中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生亲自动手、动脑，意在让学生从活动中感知自己，能够思考、操作、探索、发明、推理，从而形成的对数学的明确，表现对数学的兴趣。老师可以给学生充足的时间，让他们亲身动手尝试，自己准备教材教具，让学生体会到在现实生活中数学知识是多么的丰富多彩，是多么的神秘奥妙！
　　四、花点时间来讲讲
　　给学生充足的时间，创造良好的讲讲空间，提供切合题材，形成浓厚的课堂氛围。可以由学生思考、阐发，站到讲台解说；定义、定理、公理、公式都可以由学生归纳总结，从而让课堂活起来，给学生在课堂上展示自己的才气，充实自己学习的主体性。
　　五、花点时间思考
　　有的老师为什么会在学生思考问题上“惜时如金”，原因在于他们认为“相当一部分学生根本不会思考，给他时间也没用”，学生在上课时间都不能独立思考解决问题，那么他在课后怎么会思考呢？“学生思考时间长了，我就完不成任务了”。为了不让学生兴趣丧失，为了向课堂索取教学质量，我们必须将思考的时间还给学生，不要让学生感到数学课“根本没时间思考”，“刚有点眉目就被老师叫停”。时间一久，大部分学生就形成了恶性循环下去，学生来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于老师讲解，从而发展到真正需要他独立思考时，他已不会思考，学生的思维能力何以得到提高？学生课后不会独立完成作业是不是也在情理之中了？老师的精心准备的习题尽管面广量大，价值何在呢？甚至这一观点在教师中很有市场，那么请问哪来这么多任务？在不给学生思考的前提下完成的任务到底是你的任务还是学生完成的任务？
　　在新课程理念的课改教学中，为了提高教学质量，提倡把课堂时间还给学生，让学生做时间的主人。