【正文】近年来，随文练笔越来越受到语文老师的青睐．在语文课堂中发挥着不可忽视的作用。所谓随文练写，就是指师生在共同学习一篇课文时展开丰富合理的想象和联想，或想象结果、续编故事；或添加内容、补充情节；或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。我们语文教师可以充分利有利的时机，指导学生学习文章的写作方法，进行补白、续写、仿写、扩写，再科学合理地把学到的方法迁移到自己的习作当中去，使作文时有法可循。阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。阅读和写作是一个互动的过程，有着密不可分的关系。随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举、得体之法、明智之策。
　　小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生知能的转换。在多年的语文教学中我主要采取如下模式:
　　一、在典型表达处模仿练笔　　
　　 1、模仿篇章结构练笔　　
　　（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。《 西沙群岛》一文中有个典型的过渡句：“ 这里不仅风景优美，而且物产富饶”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。在学了这篇课文后，我就鼓励学生尝试在习作中运用过渡句的写法。如在进行《珍珠鸟》一课的阅读教学时，文章的结尾：“信赖，往往创造出美好的境界。”学生十分感兴趣，学生认为这一简洁的语言深化了文章的主题，言简意赅，扣人心弦。于是我引导学生进行仿写，一位学生写到：“诚信，往往构建出和谐的社会。”另一位这样写到：“ 友谊，往往迸射出真挚的情感”，学生的创作令人激动，也激励我在充分利用课本资源进行写作训练的探索方面坚持走下去。　　
　　（2）仿顺序。新课程标准要求学生能流畅地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。
　　（3）仿结构。可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《桂林山水》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿写自己熟悉的景点。　　
　　2、模仿修辞手法练笔。教材中有许多文质兼美的文章，其中修辞手法的运用使文章增色不少，如比喻、拟人、排比、夸张、反问等。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。
　　《 只有一个地球》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，我让学生仿照这种句式进行练笔。学生思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”　　
　　文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”， 长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。　　
　　二、在文本空白处想象练笔　　
　　小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。因此，课文的部分情节高度浓缩，有些情节甚至出现跳跃。教师可以利用这些情节的空白处，启发学生展开想象进行扩写，以补充连缀空白、丰富情节。　　
　　1、围绕中心想象练笔。以《地震中的父与子》为例，父亲对儿子说的话：“无论发生什么，我总会和你在一起”，在文中反复了多次，达到了强调和前后呼应的作用，这也是一种写作方法。教学时我引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。 
　　2、围绕故事结局想象练笔。《穷人》一课叙述了一个生动感人的故事，文章结尾耐人寻味。引导学生以“渔夫拉开蚊帐以后……”为开头展开想象写话等。
　　三、在情境交融处抒情练笔　
　　小学语文教材中有许多闪烁着人文光辉、激情澎湃的课文，这些课文的字里行间流淌着浓浓的情感。课堂教学中，教师基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。　　
　　如《司马迁发愤写<史记>》-文中有这样一句： “就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢？于是，我引导学生围绕中心展开想象练笔：司马迁在狱中经受了哪些磨难？他又是如何面对困难坚持写作的？学生纷纷发表见解：
　　生：“在酷暑难熬的盛夏，监狱闷如蒸笼，司马迁忍受着蚊虫的叮咬，奋笔疾书……
　　生：“在滴水成冰的严冬，监狱冷如冰窖，司马迁仍坚持创作，他呵口热气，搓搓冻僵的手，在冰冷的竹简上写下一行行工整的隶字……”
　　生：“在疾病复发、疼痛难忍时，司马迁咬紧牙关，强忍剧痛，坚持书写……”
　　就这样，在生动的想像描写中，孩子们的想象力更丰富了，人物形象更加丰满了，学生对司马迁的理解也就更深了。
　　四、在读有所悟处自由练笔
　　我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点。因此，有些文章教学完后，可指导学生在有所感悟处进行练笔。即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。　　
　　《滴水穿石的启示》一文告诉学生：做事应该目标专一而不是三心二意，持之以恒而不是半途而废，才能够实现自己美好的理想。学了课文后．我鼓励学生搜集古今中外具有“滴水穿石”精神的名人事例，深化对文中“启示”的理解。
　　生：“在中外历史的长河中，但凡取得辉煌成就的人，没有一个不是靠坚持不懈的努力才获得成功的。”
　　生：“诺贝尔经过了无数次失败的考验，但他仍没有放弃自己的理想，终于发明了炸药。”
  生：“‘杂交水稻之父’袁隆平深入农村，通过大量的反复试验，最终成功培育出优良的杂交水稻。”
　　可见，在学生读有所悟处引导他们例举练笔，能把课文的学习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起，起到锤炼思想、锻炼表达的作用。
　　随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点、想象的腾飞点、文本的内化点。如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会收到相得益彰的效果。在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的随文练笔，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。
　　随文练习也可以妙笔生花，片段练习也可以文思泉涌！巧用随文练笔，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且开辟了一片读写结合的“芳草地”，使练笔起到了“润物细无声”的作用，为学生写作插上了腾飞的翅膀。