【正文】随着教育改革的不断深化,素质教育的逐步推进,教师对学生的培养逐渐从知识型向能力型转变。在教学实践中,我们发现学生个体之间的智商水平的差距并不大,然而教育活动的结果——学生个体之间却出现了明显的差异。无数事实证明:学习成绩不好的学生未必是智商差的学生,而是因为非智力因素差异导致学习成绩低下。很多教师在关注学生的智力因素的同时,往往忽视了非智力因素的培养,学生的全面发展得不到真正的落实。注重培养学生的非智力因素,是落实素质教育的有效途径。那么,如何在语文教学中培养学生的非智力因素呢?
　　一、激发学生学习兴趣。
　　在课堂教学中，我们体会到，激发了学生的兴趣，课上得轻松，学生学得愉快，重要的是把学生的学习兴趣充分调动起来。教师的“激趣”工作可以从以下方面入手。
　　1、激发“知趣”：青年学生一般都有强烈的求知欲，在课堂上，如果能在完成主要任务的同时，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，拓宽知识视野，则能激发兴趣，受到欢迎。
　　2、调动“情趣”：心理学表明，青年学生的内心世界是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验和强烈的情感共鸣，语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品，要充分利用它去调动学生的情感，激发他们的“情趣”。
　　3、发掘“理趣”：一般来说，中学生特别是高中生，抽象思维能力已相当发达，他们非常乐意探讨事物的真相，来龙去脉，前因后果。数理化知识那样枯燥抽象，有些学生也学得兴趣盎然，就证明了这一点。因此，语文教学要适时引导学生寻求规律，探求真理，这不仅不会泯灭学生的学习热情，相反还会大大激发其兴趣。
　　4、运用“语趣”：教师语言的趣味性，能造成生动活泼的课堂气氛，这是不言而喻的，它对学生兴趣的激发更直接，能收到立竿见影的效果。当遇到教学中平实说明，抽象分析的内容，学生情趣不佳时，教师必须调节语言，使学生学习劲头保持最佳状态。
　　在课外，经常性开展语文课外活动则是激趣的最有效方法。语文教师要当好学生的顾问和参谋，组织文学社或课外兴趣小组，积极开展诸如赛诗会、演讲会、辩论会、书法赛、作文赛、办小报、搞采访等等丰富多彩的活动。
　　二、发挥教师的主导作用。
　　课堂教学是语文教学的主要形式，而起主导作用的是教师。教师在学生面前不仅是知识的传授者，同时还是一个集智慧、道德、审美、心理情感等为一身的优秀代表。苏霍姆林基说过：“能力只能由能力来培养，志向只能由志向不断培养。”知识和智慧的学习动机首先来自教师的情感动力和教育力量。 一位学识渊博，多才多艺的教师自然会赢得学生的钦佩，而这种钦佩感毫无疑问会激发学生的学习动机。渊博的学识，扎实的专业功底是每一位教师所必备的基本素质。此外，教师在课堂上要保持精神饱满，做到表里如一，心口如一，言行如一，才能给学生以真实感，达到感人的效果。生动而富有表现力的讲解与形式多样的语言技能训练，会使学生始终处于积极活跃的精神状态，从而能增大信息输入量。
　　三、培养学生坚强的意志和毅力。
　　一个人的意志主要体现在人的忍耐性、坚持性、刚毅性、坚定性、自制力等方面。一般来说，学习成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。意志坚强的学生，学习目的的自觉性就较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习行动，为提高学习效率而努力。初中学生正处在青春期，情绪波动大，意志不稳定，培养意志很关键。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可(毛泽东语)。”学语文要日积月累，持之以恒，苦学苦练。学生在看不到明显的学习效果时，会泄气、消沉；在稍有进步时，又会沾沾自喜、浅尝辄止，丧失继续积极进取的劲头。这些都将影响学生学习语文的效果。此时应及时引导学生，鼓舞其斗志，启发学生学习语文要有韧劲。
　　四、培养学生良好的学习习惯。
　　中学生记忆力强，是汲取知识的大好时机。多记多背有助于发展读、写、讲的能力，这是无庸置疑的。但要注意两个问题：其一，要努力克服记忆的盲目性，增强自觉性。盲目的记忆势必要靠机械记忆，学生尝不到甜头，必定视之为负担，即使强记了，也会很快地遗忘掉。如果能自觉记忆，记忆的过程就是自觉领会原文的过程，记诵就会成为发展能力的一个环节。其二，记诵的内容要科学安排。要增强自觉性，必然要涉及记诵内容。许多名句、名诗、名篇经过几百年乃至一二千年的考验，保存至今，从内容到形式仍然活在我们的口头和笔下，理应多吸收一些，以便借鉴。但对教材的背诵篇目和数量要进行调整，不值得永久记忆的就只读不背。本着古诗文为主、现代名家名篇为辅的原则，根据年级特点，选定恰当的记忆篇目和数量，通过课内课外两条途径培养学生自觉记忆的良好习惯。
　　五、改善评价方式。
　　教学评价具有指向（指明教学方向）、检测（衡量教学效果）、诊断（发现存在的问题）、活化（调动师生的积极性）等功能。但是在应试教育背景下的评价体系忽视了语文学科的特点，沦为行政部门考核教学效果的唯一手段。在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，学生们用学习英语的方式来学习语文，而忽视了语文的人文性、民族性，侧重知识的记忆，而忽略了素养的培养。教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，因而，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于教学中师生更好的发展。新的语文课程标准提出：评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式、方向的转变，有利于广大师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文的兴趣。
　　总之，学生非智力的因素是需要后天培养的。在初中语文教学中，积极培养学生的非智力因素，可以解决许多通过学生智力因素所无法破解的难题，起到了非常重要的作用，从而有效地促进学生学习语文的实效。