【正文】摘   要：我们的信息技术课堂教学应该坚持“以学生发展为本的”教学理念，也就是说我们的教学应围绕学生的发展而展开，教学活动一定要着眼于、着力于、着重于学生的发展。但这一教学理念在我们的信息技术课堂教学中尚未得到很好的体现，尤其是在农村信息技术课堂教学中，学科知识本位现象严重，课堂教学教条化、模式化、单一化。本文中，笔者谈谈在构建以学生发展为本的信息技术课堂中的一些做法。
关键词：信息技术；能力；思维方法；教学环境
1.创设问题情境，训练学生提出问题，主动提问能力
有很多著名的学者都曾突出地强调提出问题能力的重要性，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个信息技术上或操作上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学中必然会遇到各种问题，但不少教师往往只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出问题，久而久之，造成学生人云亦云，心理依赖性强的严重后果。因此教师要善于引导学生有“不问”转变为“敢问”、“善问”。
2.重视展示思维过程，培养学生科学的思维方法
有些教师在上课时，解决问题时顺利流畅，讲解方法、操作似乎滴水不漏，却往往掩盖了教师备课中的深入思考，也掩盖了教师解决问题时自己经历的曲折或失误。这就容易给一些学生造成错觉，“为什么老师这么聪明，我这样笨？”而有些教师愿意向学生展示自己的思维过程，当学生问到某些较困难的问题时，乐意和学生共同思考、一起寻找解决办法。学生们不但有机会学习教师分析解决问题的思想方法，还有机会了解，原来教师在解决问题时也会遇到挑战，也会经历曲折与失误。这对于学生形成正确的解决问题的方法是十分有益的。
例如：在讲解Word 段落分栏时，如何让两个栏宽相等，或者不等。
教学中，可指导学生开展如下活动：①选中：使用鼠标选中要分栏的那一段。②分栏：思考要分的两栏栏宽是否相等。（可以根据数据判断出来栏宽是否相等）③求证：分栏之后，点击确定看栏宽是否相等，如果不等可以再调整。在解题教学中，教师要充分展示自己解题时的思维过程，不仅要教“题目应该这样解”，而且要教开始是怎样探索的？解题方法是怎样发现的“走过哪些弯路？产生过哪些错误？为什么会出现这些弯路和错误？遇到困难时是怎样打通思路？怎样寻求最佳方案、关键何在等等。通过展示思维过程，有利于培养学生类比、归纳、猜想和探求的能力，进而达到培养创造能力的目的。
3.充分利用信息技术操作的功能，发展学生的创新精神和动手能力
“信息技术有两个侧面，一方面是新兴的有创造型的严谨学科；另一方面，在创造过程中的信息技术更像一门操作性强的创新学科。”新课程理念倡导学生动手实践。在培养学生动手能力、探究能力、创新意识等方面实验教学有其他传统教学手段无法实现的功效。所以，在信息技术课堂教学中，要发挥学生自主操作的能力，提高学生的自主学习能力、集体讨论能力和创新意识。
例如，在教学生做网页的时候，如何通过网络查找到想要使用的资源，做起来比较容易，但要充分发挥创新的功效，可引导学生从以下几个方面去思考：①什么样的资源是需要的呢？②从哪个网站上的资源查找呢？基本的操作步骤是什么？③查找到资源怎么下载呢？④一些图片比较大，该怎么处理呢？提出这些问题之后，只有靠学生的一点点的操作，动手在电脑上进行实践，所出现的问题就不是问题了。真知源于实践，课堂教学中要多为学生提供创新的机会，发展学生思维的开放性和创造性。
4.促进合作交流，培养协作学习能力　
未来社会，每一个人只能是一个或有限的几个方面的专家，每一个人都只能是整个程序中的一个环节。要想充分发挥每一个人的才能，只有通过合作才有可能，合作可以产生集团效应，能形成智力互补状态。
交流不仅有助于激发学生的学习兴趣，增进对知识的理解，还有助于培养学生互动、协作精神和群体意识，建立融洽的人际关系，形成良好的学习氛围。在教学过程中，教师应当创造有利于合作交流的气氛与环境，使学生逐步形成自主获得信息技术知识的态度和方法，学会主动参与信息技术实践的本领，获得终身受用的信息技术基础能力、创新精神和创造能力。
5.通过营造宽松的教学环境，发展学生的个性
教学不仅是一个认知的过程，而且是情感和意志活动的过程。课堂教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘，更取决于学生的参与以及教与学形成的和谐的“共振”。因此，建构新型的师生关系就成为营造宽松环境的首要因素。教师要尊重学生的权利，保护学生的独立性，积极性和创造性。如果课堂中学生“接下茬”、“乱插嘴”、“瞎打岔”，不要看成学生的毛病，而是学生思维活跃，反应迅速的信号，教师不但不能去压制，而应视为因势利导，考虑如何改进自己的教学。教师必须善于调控教学气氛，为学生创新意识的滋生与发展创设宽容的氛围。我在上成绩分析课时给学生设计了这样一个情境：某次期中考试，英语平均分为120分，请同学们设计一个方案，用尽快尽准确的方法找出班里所有的120分以上的学生，学生们讨论起来，有的学生提出筛选的方法，有的说按平时成绩高的向后数，其中有一个学习成绩一直不好的学生举手发言，“请120分以上的同学站起来”，一句话把全班学生全逗笑了。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下活起来。在宽松和谐的教学氛围中，学生们创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。
课堂教学是师生的双边活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间和空间，凡是学生有可能想出，说出，做得出的，就应该放手让学生去想，去说，去做。当学生的思维方向与教师的不一致时，教师不要强行学生跟着自己走，而应该随机应变，调整教学设计与教学过程，以适应学生的思维发展水平。当学生遇到困难时，教师不要急于代劳。教师要允许学生异想天开，充分尊重学生的个性差异，所有这一些都需要有一个宽松、民主的课堂教学环境，使学生的自主性、创造性得以充分体现。
总之，信息技术课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为唯一目标，把“学生的发展”作为信息技术课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。我们要以新课程理念，作为我们信息技术课堂教学的行动指南。以学生发展为本，构建新的农村中学信息技术课堂教学，让学生在信息技术课堂中得到充分的发展，培养出新时代所需要的新型人才。