【正文】  从教多年来，经常观摩到这样一些优质课，个人先备课，选个班级试讲，邀请几个同盟来听，集各家之长进行修改；然后在学校公开选个班级，作为公开课来上，学校有关领导、较有威望的教师一一到场，上完课后大家讨论，修改教学设计，当事老师再次上课，听课的人再对存在的问题进行指正，直到满意为止。讲课老师按照事先设定的模式“牵”着学生尽情地表演，课堂上环环相扣，师生间互动精彩。就这样，一节优质课在群体的智慧中诞生了。这样的优质课总给人以“做戏”的感觉，好像纯粹就是“表演”给人看的。归结起来，目前的优质课有以下几个弊端：一是表演有余，实在不足。二是探究合作流于形式，独立思考缺少空间。三是课件内容庞杂，学生无暇消化。怎样才能杜绝这种现象的发生呢？我认为，可以从以下几个方面来封杀作秀课，让课堂返璞归真。
　　1．转变教师观念，于“平凡”中见真实
  一种观念是在优质课评比中，很多老师往往为了取悦评委而改变自己的教学思路和教学风格。优质课是教师个人的教学艺术、教学风格的展示，教师的相互交流学习很必要，但必须以“真实”为前提，做“秀”只能是秀出虚假。既然是“优质”的，应该是常态下的进行的课，真实而自然。不要刻意地去掩盖自己课堂上所存在的某些不足之处，学生也不会为了迎合老师而刻意地去做一些超乎自然的事，也不要为了形式刻意去选择不合适的教学手段和方法。
　　再一种观念是教师要真正地退居“二线”，把舞台让给学生。在众多优质课评比中，教师精彩的表现往往能很快抓住学生和评委的注意力，因而很多老师就在尽情展现自我上下功夫，而较少顾及学生。这样很容易在课堂上出现两种明显的“硬伤”：一是学生读得不够或者一些问题稍稍展开讨论就草草收兵了；二是学生大多是在老师的掌控下的被动学习，使一节课的主角是老师而非学生，课堂成了老师表演展示自己才华的舞台，而非师生互动的天地。而事实上，在有些课堂上，老师如果不展示自己最精彩一面的话，的确会被表现突出的学生所压倒，这样就给人以老师“无能”的感觉。其实，真正懂得教育的人都知道，让学生出彩的老师才是真正的好老师。
　　2．练好教师内功，于厚“质”中见成效
　　优质课必须以教师雄厚的“质”——扎实的教学基本功作为基础，然后才能有“质”的飞跃，其“优”也才算是不打折扣的优。所以，教师要提高自身的专业化水平和综合素质，要转变教学观念，加强专业知识的继续学习，深入校本研究和教学改革，提高教学的规范化程度，优化教学的方式方法。个人认为教书犹如耕作，需苦心谋划，慢功出细活，来不得半点的虚伪与演出。教诲是科学，是老老实实的学问，也来不得半点急躁。老师要练好内功，增强自身素质，真正落实素质教育，上好每一堂课，这才是教师教学的基础，才能真正实现“优”质的课。
　　作为历史教师，我个人认为，首先要有广博的知识，能够学贯中西，博采古今，能够对历史和现实做出自己的判断和思考。可以说，历史教师对课堂教学的投入，就要有‘相看两不厌，唯有敬亭山’的沉稳；‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的灵活变通；而“沉稳”、“灵活变通”均来源于教师的深厚学养和气质风度。
　　其次，历史教师要善于以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史。平静恬淡、无动于衷地看待世间万物固然是史学家的长处，但不能作为历史教师在感悟历史和传授历史时的心境。授课时只有真情倾注，语言丰富，才能使历史在激情飞扬的师生之间互动。也才能真正实现历史课的“优质”。
　　3．组织教学设计，于“活动”中见真功
　　课标要求我们注重学生的学习过程，强调学生参与教学，与他人合作，共同探讨等活动，倡导学生自主性学习和探究式的学习方法。课堂上，教师要精心设计教学，使学生在活动中有所收获。
　　如在历史课堂中，以学习《英国资产阶级革命》一课为例，为了让学生更好的理解英国资产阶级革命爆发的根本原因，我以17世纪30年代英国查尔斯家族的兴衰为例，设置了问题情境：
　　查尔斯日记一：“今天，随船队到美洲去殖民的哥哥带回了那么多黄金，这可是航海大发现带给我们家族的兴旺呀！伯父的工场又雇了一批工人,我们还想着发大财呢。”
　　问题探究1：从材料看，查尔斯家族的兴旺，反映出英国当时怎样的经济状况？原因是什么？
　　查尔斯日记二：“国王真是太专横了，他竟然当众宣布自己是“神”，君主至高无上，不通过议会强制征税，伯父的工场还交了很重的税，看来，我们要破产了！”
　　问题探究2：材料反映出英国怎样的社会状况？什么原因使查尔斯家族面临困境？
　　通过小组讨论，学生很快就得出了结论：封建专制制度严重阻碍资本主义经济的发展，这是英国资产积极革命爆发的根本原因。整个活动用时不多，但教学难题迎刃而解。
　　在整个的教学过程中，（1）我给学生提供了一个真实的情景，且材料没有阅读障碍，每位学生都能从材料中获取一定的信息。（全员参与）（2）问题的设置从材料情境中来，学生不会感到乏味、枯燥。（激发兴趣）（3）小组讨论，探究问题，学生既在自己阅读材料的基础上思考，又在小组内充分发表自己的看法。（合作交流）(4)有效的突破了教学重点，由浅入深地解决了难点。（学有所得），这样的教学设计就实现了真正的优质。
　　4．多样的教学方式，于实用中见“优质”
　　作为优质课评选，教师们都采用了多样的教学手段。幻灯与板书结合，图片与史料同现，音乐与诗歌共赏。老师们都各尽其能，让课堂更加鲜活。同时还运用启发式、诱导式、探究式、讲授式等多样的教学方法。教学形式更是图片、史料、数字、视频一起走进课堂。但是要注重教学方式、方法的实用性。教师无论采取哪种方式、方法，都能够紧紧围绕着主题展开，所选史料、视频、图片等都要服务于主题，要起到画龙点睛的作用。