【正文】兴趣是最好的老师，让学生对知识产生兴趣，才能够让他们自主的加入到学习中去。高中地理知识是非常复杂的，而且大部分是靠记忆的，所以很多学生对这种学习方式是没有兴趣的。如何让他们对地理学习产生兴趣？只能是通过合理的诱导，让学生们意识到学习地理知识的重要性。兴趣教学就是一种让学生对知识产生兴趣，然后逐渐进入到对这门课程的学习中去的一个过程。
　　一、营造课堂气氛。
　　在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
　　二、开展地理游戏。
　　丰富多采的地理游戏，是地理课堂教学的辅助和延伸。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多采、生动有趣的地理游戏。在地理游戏中，学生广泛接触和了解纷繁芜杂的自然与人文环境，因而对其充满了新奇的感觉。通过自己动手、动脑、动眼去实地观察、分析、研究，从而使学生对已有的地理知识进入一种崭新的境界，使学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的支配下，学生积极投入各种地理活动之中。这样就能发挥他们的长处，展现他们的聪明才智。学生有了自豪感，就会产生更大的兴趣。
　　地理游戏寓地理知识和技能于学生的娱乐活动中，使学生在轻松愉快的游戏中学习地理知识。这会进一步巩固学生地理学习的兴趣，发展学生的地理能力。
　　地理游戏的种类较多，主要有地理拼图、地图旅行、地理知识和技能竞赛、猜地理谜语等。其中不少学生认为，猜地理谜语是学习和巩固地理知识、激发地理学习兴趣的一种形式较好的、有趣的地理游戏。如：悬崖勒马（打一国名），谜底是：危地马拉；银河渡口（打一国内城市名），谜底是：天津；船出长江口（打一省级行政区名称），谜底是：上海；等等。通过猜地理谜语，可激发和培养学生的联想力、分析力和判断力，培养和训练学生的发散思维和集中思维，还可增长知识、陶冶情操，有利于学生地理学习兴趣的培养和巩固。
　　三、巧用谚语、歌谣。
　　人们常用“上知天文，下晓地理”来形容知识的广博。地理学科是一门科学性、实用性、趣味性极强的学科，人们在运用地理知识的同时，也总结了许多经验，并用谚语、歌谣的形式表达出来，通俗易懂，易于接受。例如，在给同学们介绍中国所处的地理位置时我引入了这麽一句话“官府衙门朝南开，有理没钱莫进来”，说明了中国人的居住习惯；由于位于北半球，因而门朝南开，易于接受阳光；在讲授天气和气候方面的知识时，引入“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明新疆由于地处大陆腹地，距海洋遥远，形成了典型的温带大陆性气候，特征是日温差很大；“一山有四季，十里不同天”，由于受地形变化的影响，在横断山区形成了垂直变化的高山气候类型。农谚中有关气候的歌谣“九九歌”：“一九、二九不出手，三九、四九冰上走，五九、六九河边看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走。”还有“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”这些都真实地反映出我国北方天气的变化状况，读起来朗朗上口，好背易记；农业生产方面的“要想富，先修路”，“民以食为天，食以粮为主”。
　　四、设置悬念问题。
　　把新知识的有关内容设计成问题的形式。这种形式简单方便，师生共同参与，还能起到“温故而知新”的作用。此法要求教师在讲述新的内容前，周密地设计问题，使问题由浅入深、由感性到理性，充分调动学生学习的主动性，使学生在增长新知识的同时，锻炼思维能力和语言表达能力，如在讲授地中海式气候这一内容时，我设计了以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就把地中海气候的特征、形成原因、分布地区以及分布规律揭示出来。这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。实践证明，恰当准确的设置问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，能有效地调动学生的积极性和主动性。
　　五、实现知识迁移。
　　我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢?”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
　　六、开展活化教学。
　　活化教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
　　地理是一门与日常生活紧密联系的自然科学，内容涉及：天文、水文、地貌、地质、生物、土壤、气象等多个领域，地理现象无处不在，包罗万象。让学生喜欢地理、学好地理，必须将地理课堂与学生熟悉的日常实例相挂钩，将知识运用于实践，巧用趣味事例，用事实说话，激发学生对地理学科的兴趣，做到事半功倍。