【正文】我作为一名小学数学教师，为了上好数学课，我经常去听其他数学教师的课，也常常反思自己的教学情况，并积极与数学老师们交流和探讨教学中的各种问题。我发现，在小学数学教师中，尤其是教龄不长的年轻教师，容易在认识上、观念上产生以下几个误区，从而导致教学上的一些失误，这些误区和失误会直接影响小学生的数学学习质量，从而影响小学数学教学的效率和质量。
　　误区之一：教师认为很简单的内容，学生就会学得很容易。
　　经常听到一些教师责怪和埋怨学生：“这么简单的题都不会做，不知他脑子是怎么想的，真气人！”殊不知，学生和教师的认知水平与接受能力是存在着很大差异的。对小学生来说，接受新知识需要一个过程，思维不是那么敏捷的学生更是需要一个较长的过程，所以教师绝不应该用自己的能力与水平来要求学生。况且，有时教师没有从学生的角度进行教学设计——即所谓的“以学定教”，教学时对教材的重、难点把握不准，例题讲得不透彻，知识点没有讲清楚，甚至忽视了教学中的一些细节，也会导致一些简单的知识成为学生的学习障碍和难点。
　　因此，教师的教学既要充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质，更要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，重视学生已有的经验，根据学生的实际基础与能力，由低到高、由难到易，循序渐进地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学会每一个知识点。
　　误区之二：教师讲得越多，就越充分地利用好了课堂教学时间。
　　课堂教学不能不考虑效率，即在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，让学生学会更多的知识。于是，有的教师就整堂课都“滔滔不绝”（我以前也犯过这种毛病），生怕讲少了学生不明白，不能满足学生的学习需求，甚至恨不得能亲自代替学生去学习。
　　其实，要提高课堂效率，必须紧扣教材内容，围绕教学重、难点，充分考虑班上学生的实际。教师必要的讲解肯定是不可缺少的，但并不是讲得越多效果就越好、效率就越高。教学任务完成得好与否，不能只看课堂容量的大小，更不能看讲解时间的长短，关键要看学生对所学知识的掌握程度和技能训练的效果。如果学生学不会，教师讲得再多也枉然，那还不如“留点口水养牙齿”。因此，教师应深入钻研教材，灵活自如驾驭教材，恰当地处理教材，适时调整教学目标，合理拓展延伸。讲解时语言要精炼、准确，力戒废话和拖泥带水，宁可少一些，也要精一些，坚决删去与主题无关的内容，切实抓住“要害”、“搔到痒处”。正如2011年版的数学课程标准指出的：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
　　误区之三：教师讲得清楚，学生就一定会听得明白。
　　讲解，是课堂上教师传授知识的主要方法；听讲，是课堂上学生获取知识的主要途径。应该说，课堂上教师清晰、透彻并带有启发性的讲解是让学生掌握新知识的前提条件，尤其是那些比较抽象的、难以进行演示与操作的知识更是如此。然而我在听课中发现，有些时候教师讲得清楚，学生却不一定听得明白。如果教师只管自己讲得津津有味而唱“独角戏”，不注意与学生互动，不注意学生的学习信息反馈，往往就会出现教师讲得头头是道、学生却迷惑不解的情况，其原因在于教师与学生的的思维不“同步”，没有“共鸣”，没有互动交流和思维碰撞的火花，学生只是被动地接受，没有主动去思考、领悟。
　　所以，要达到教师讲得清楚、学生也听得明白的课堂效果，教师就要在发挥主导作用的同时，更要发挥学生的主体作用，引导学生全面参与到学习活动中来。教师应精心设计教学过程，努力改进教学方法，以“学”定“教”，把握好学生的认知起点与思维起点，通过设疑、质疑、追问、点拨等讲解方式，由浅入深、由易到难，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。除必要的讲解外，还要注意在课堂上留一定的时间及时进行反馈练习，针对学生未听懂之处进行再次补讲，不断把学生的认识与理解引向深入。
　　误区之四：上课时学生听懂了，就是学会了和掌握所学了。
　　在小学数学教学中，往往会出现这种现象：课堂上学生给教师的感觉是明明听懂了，交流、答问时也没有什么问题，可一到做练习题时，有的学生“会而不全，对而不全”，有的同学目瞪口呆，尤其是遇到新题型更是无从入手，毫无解题思路，结果就是不会做。出现这种“学生能听懂，但解题不会，或会而不全、对而不全”的现象就说明，上课时学生听懂了不一定就是学会了，有时候学生当时听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。针对这种现象，教师应精心安排课堂结构和教学环节，充分调动学生的学习积极性，让学生全面参与知识的生成过程，在初步尝试、思考探索、巩固练习中理解知识、感悟方法、掌握规律。比如，讲解例题时，教师不要只是注意娴熟地解题，要特别重视揭示解题的思维过程，引导学生理解解答的思路、算理和技巧，并及时进行适量的练习，进一步理解和巩固所学，不断促进知识的“内化”和“深化”，训练和培养学生类推、迁移、灵活运用知识的能力。