【正文】把多媒体教学引入英语课堂教学，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果，有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合。
　　一、运用多媒体辅助职高英语教学，可以激发学生学习兴趣。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激发学习的积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
　　青少年学生思维的特点是以形象思维为主导，活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。精心设计的课堂导入能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢吸住学生的心神，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。多媒体在职高英语课堂教学中的使用，使教师在课堂导入的内容和手段上有更多的选择，能够根据每篇课文的主题、课型及学生的水准等创设学生乐学、爱学的导入方式，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中不知不觉地掌握知识。导入的手段因多媒体的使用更加多种多样，具有生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点。导入的常用方法主要有:音乐导入法；视频导入法；对话导入法；设问导入法；图片导入法等等.幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的语言兴趣。比如说：在进行Book1 Unit4 Warming-up and reading 阅读课型的导入中，笔者使用了设问方式导入，首先展示大大的黑色5,12这几个数字，问学生知不知道这个日期，在这一天发生了什么特别的事，让学生想起2008年的这一天汶川地震，由此导入本单元主题Earthquakes，简洁而深入，很有渗透力；有如在Book4 Unit5，Warming-up and reading 阅读课型的导入中，笔者使用了音乐加视频导入的方式，播放一群游客参观迪士尼乐园并配有欢快的音乐，生动、形象、直观、富于感染力，一下就把学生的学习兴趣调动了起来。
　　二、运用多媒体辅助职高英语教学，可以提高学生的阅读理解能力。
　　提高学生的阅读理解能力是职高英语教学的主要任务。然而，阅读又是一项令职高生十分头痛的事。那么，如何提高学生的阅读能力呢？建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构看作是学习环境的四大要素或四大属性。而多媒体可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学角度，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态；从教学方法的角度，可以突破教学难点，培养学生创造性思维；从课堂教学角度，可以提高教学的密度和效率；从师生关系角度，可以通过人机交互，实现全方位超时空的情感交流，培养协作精神；从学生发展角度，可以培养独立探究，自主自信，以及终身学习本领。实现以人为本是新课程标准的一个重要思想。它要求教师在传授知识和培养能力的同时，关注学生情感、态度与价值观的发展，强调学生合作学习和研究性学习。实际上，这些目标的实现过程正是阅读教学目标的实现过程。
　　三、运用多媒体辅助职高英语教学，可以培养学生自主学习能力。
　　教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程，学生的学习也不再是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。但这并不否定教师在教学中的主导作用，并不是把课堂完全交给学生。教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。利用多媒体手段化难为易，寓教于乐。例如：语法课枯燥乏味，学生们毫无兴趣可言。运用多媒体辅助讲解，把句中的主、谓、宾制作成活灵活现的Flash动画，同学们分成若干小组，以小游戏、捉迷藏、找房子等形式加入其中，真正实现了教学由老师的主导向学生主体的转化。充分利用和拓展学生已经发展起来的感性思维，使学生对知识更易于理解和掌握。多媒体教学，图、文、声、像并茂，形象逼真的情景再现，妙趣横生的益智游戏，把学生融进一个宽松愉快的学生环境，真正做到寓教于乐。这样可使课堂内容富有感染力、吸引力，使学生的思维状态自然而然地进入教学思维环境中，从而培养了学生们自主学习的能力。
　　四、运用多媒体辅助职高英语教学，可以建构学生认知图式的能力。
　　认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息进行个别化、理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯口授是无法达到这一点的。”在目前情况下，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”? 但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识”。英语教师可以利用多媒体技术为学生创造更多了解、接触西方文化的机会。为了使学生真正感受外国文化，理解其真实含义，教师运用多媒体的视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建，能更针对性地培养学生正确得体的跨文化交际的能力。
　　综上所述,多媒体教学符合英语作为语言学科教学的内在要求。在训练学生听、说、读、写四项基本技能的同时,多媒体教学尤能激发学生说的热情。同时,与传统的教学模式“一块黑板一支粉笔”相比,课堂上不断变换的大屏幕,制作精美的画面,形象直观的阐述,丰富生动的信息,都激发了学生的无限潜能。使得职高英语课堂活泼有趣而不单调。