【正文】摘   要：要解决课时受限而又须提高学生英语素养的矛盾，那就必须提高课堂教学有效性，让学生在有限时间里达到高效学习。实践中，我们可以通过创设氛围、激发兴趣、运用情境、强化训练等途径来向此目标靠拢。
　　关键词：初中英语  教学有效性  提高  氛围  兴趣  情境
　　提高课堂教学有效性是新课改的热衷话题，初中英语也在这片呼声中进入到了高效创建之中。但由于高效课堂创建是个效率综合体，需要多方面的“有效”集结，既需要理念新颖，又需要方法落实；既需要教的有效，更需要学得有法。我们知道，教学是师生的共同对话，学生才是课堂主体，我们教师只能起到诱发和帮助的作用。所以，我认为，要提高教学有效性，我们务必起好“外因”作用，让学习主体充分发挥主观能动作用，用他们的高效学习彰显我们教的有效性。下面，我结合多年初中英语教学实践，谈谈如何提高课堂教学有效性。
　　一、创设氛围，让学生乐意参与
　　古人云：“亲其师方能信其道。”情感沟通是前提，没有良好的师生关系，学生不可能爱上你及你所教的学科。所以在实际教学中，我们不用担心时间担搁，应花上几分钟来创设民主、平等、尊重、信任的学习氛围，缩短师生间的距离，让师生共同靠近，成为和谐师生关系的两翼。有了这种关系，学生才会主动参与，成为学习主体，进而积极建构，意义消化。也只有在这种氛围中，学生才能主动参与到英语的交流运用情境中来，与教师、与同学生进行共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。
　　二、激发兴趣，让学生学有动力
　　兴趣是学生持续学习的强劲动力。学生有了这种动力，就肯动脑筋、花气力去钻研，就会想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，从而获得学习成功。所以，我们必须激趣，让学生自身去实践布鲁纳的“学习最好刺激乃对所学材料兴趣”的真正内涵。由于缺乏交流运用环境，纸上得来的英语知识无法用之于生活，这就无法让学生体验到英语的实用性和趣味性。因而，学生上课睡觉、开小差或看其他书籍也就不是什么稀奇事了。这导致的直接后果就是学生基础愈来愈薄弱，对英语更加没有兴趣，更不会积极学习，形成恶性循环。既然学生不能从生活中感受到实用，但我们可以让他在教师的“点赞”中感受到成功，体验英语学习的乐趣。特别是一些后进生，我们不能用批评、挖苦和惩罚的方式去排斥他们。相反，更需要教师去了解他们，关心他们，从正面引导他们积极上进。在课上或课下教师不要吝惜“Good”、“Very good”和“You are clever”之类的赞美词，这些词语是廉价的，只需我们一颗真诚的心。同时，教师要注意从学习过程的各个方面，多赞美、多鼓励学生，如“你读得很流利！”“你发言声音很响亮！”“你在小组讨论时很活跃！”等等，这种激励性语言就像催化剂，能大大增强学生自信心，从而提高学生英语学习的兴趣，让学生学之有味。
　　三、巧设情境，让学生全神投入
　　初中学生注意力虽然可保持一定时间，但高效课堂需要学生长时积极参与。这就要求我们教师创新教学方法，灵活课堂学习形式，让学生全神聚焦，长时投入，而巧设情境教学就是实现这一目标的灵丹妙药。
　　（一）运用生活情境烘托气氛。生活情境是语言交流的最好平台，也是让学生感受语言魅力的有效措施。教学中常用生活事件渲染情境，烘托气氛，不仅能提高学生学习兴趣，还能使学生很快适应课堂，进入角色。例如：我在教学外研版七年级下册will do 将来时形式时，这样提出问题，让每个学生根据自己的情况回答。T: what will you do if there is a power cut tonight? A: I’ll go to bed，I’m very tired；B: I’ll lie in bed and think of my parents；B: i’ll chat with my roommates。
　　（二）运用游戏情境练说口语。游戏情境是初中学生比较爱好的学习平台，很多有经验的教师常常寓知识于学生喜闻乐见的形式中进行。如教学七年级上册时，为了让学生识记单词，就创设游戏互动，学生：May I sit down？或May I come in?（我可以坐下吗？或进来吗？）教师：Yes，please。请坐（请进），运用这样的游戏情境既能模拟真实场景练习说话，又能调动学生学习英语积极性，让学生全神投入，还能提高学生听、说、读、写等综合运用能力。
　　四、强化训练，让学生体验成功
　　英语也是一门实践性很强的课程，其素养提升也需要大量的语言实践。我们通过巧设平台，强化学生进行语言表达、运用训练，就是达到“发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”的目的。在日常教学中，我为了训练学生的口头造句能力，增加了语言实践课教学。如：“Where do you come from？”学生根据各自的愿望做出不同的回答：“I come from？”通过不断训练，学生尝试到了英语学习的乐趣，体验到了“我也能说英语”的快乐，自然就敢大胆讲，乐意讲。另外，在语言实践课教学中，我们还可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生以身临其境的感受走进文本，跟作品对话，跟实物对话；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色，跟角色对话；还可以把课堂搬到室外，设置特定的环境，让学生跟顾客对话。随着对话次数的增多，学生的英语实践能力也就越来越强，都能体验到英语学习的愉悦。　　
　　总之，要建构高效课堂，我们要想方设法，把学生这个主体调动起来，让他们在学习中真正发挥积极作用，有效地进行意义建构，取得良好的学习效果。英语与其他学科不同，重在实践练习，我们的高效课堂也应在学生实践这个平台上做文章，让学生动起来学英语，我想这是我们高效之路探寻的始点吧。
　　参考文献：
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　　【2】罗立胜，试论外语教学中的交际性教学原则[J].外语与翻译，1996.2。
　　【3】黄文源，英语新课程和教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004。
　　【4】孟晓砚，在情境教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学研究，2006.4。