【正文】摘  要：本文针对目前学生英语写作难的现状，指出了存在的困难及问题，分析了其原因，并提出了行之有效的训练方法，旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用。 
　　关键词：提高  学生  英语  写作能力
　　一、引言
　　英语写作在目前教学情况下，很多时候都被弱化，但随着新课标的实施，写作成为测试的主要内容，写作是语言综合能力的具体体现，写作要涉及语法,词汇文体,谋篇布局等方面的知识。在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情，本人多年来从事英语教学，对此感触尤为深刻。因此英语写作水平的提高实际是整体英语水平的提高。那么，教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？
　　二、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题 
　　本人在日常教学中，得出学生写作方面主要有以下几个问题：1、语法不过关。具体表现：主谓一致，名词的单复数形式，代词的指带歧义，语态错误，非完整句的错误，断句的错误，句子语序错误，选词的错误以及搭配错误等等，如There has two apple.正确 There are two apples。2、受母语的干扰。学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型。不知所云，例如学生写的I if come to  you home ,I will be  happy。严重的词不达意，语病百出。3、语言表达能力，写作技巧的贫乏。常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构。    
　　三、如何提高学生的英语写作能力
　　从学生和教师两方面努力，教学相长。以提高学生的写作能力。因此，我们的写作教学应该注意以下几点：
　　1、培养学生的兴趣，增强自信，多写勤练。很多学生英语无法提高源于他们的不自信，由于觉得自己的基本功不扎实，害怕出错，不敢动笔，因此，帮助学生树立信心，相信错误也是一种进步，能力在练习中不断提高。
　　2、与听、说、读的训练相结合 。（1）听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。（2）读的训练。向学生推荐适合中学生阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。（3）说写转换。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来，可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
　　3、排除母语的干扰，强化英语思维。西方文化开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，先陈述中心思想进而将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接、句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。
　　4、写的训练。“旧” 的输入是为“新”的输出服务的，而输出能力的习得也需要一定的训练。但是如果不掌握方法的训练，练得再多也无济于事。练的方法很多，我们应遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进，逐渐提高的原则。
　　5、通过阅读、模仿和背诵扩大词汇量，丰富表达手段，二三十篇不同类型好文章烂熟于胸，自然写文章会胸有成竹，多读书，多积累知识，多观察知识。是写好文章的必要的准备。
　　6、对课文的复述和改写。通过缩写和改写课文可以培养学生的概括能力。缩写允许课文改动，不允许删除课文主要内容。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握的语言表达方法。促使学生去钻研，去思考，调动学生学习的积极性。
　　7、通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：“众所周知，他是一位有经验的医生。”
 　　It is well known that he is an experienced doctor.
　　As is well known, he is an experienced doctor.
　　 What is well known to us is that he is an experienced doctor.
　　 He is said to be an experienced doctor.
 　　再如，让学生翻译“完成了家庭作业之后，他们休息了一会”。 
　　Having finished their homework, they had a rest.              
 　　With their homework finished, they had a rest.
　　Their homework finished, they had a rest.
　　After finishing their homework, they had a rest.
　　After they finished their homework, they had a rest.
　　8、利用反馈与评价，促进英语写作教与学 
　　反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中不可缺少的一个重要环节。 
　　总之，英语写作教学是中学英语教学的难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，也不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听、说、读的训练和培养学生的英语思维能力为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生去自己构建一种英语写作能力。同时还要不断地做出及时的反馈和合理评价，在行动中不断反思，研究，再实践，从而引导学生走向英语写作至高点。
　　参考文献:
　　［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.　
　　［2］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　［3］王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力［J］.中小学外语教学，2007.