【正文】人们常说，没有梦想的人生是乏味的，没有创造的生活是平庸的，没有燃烧的事业是无奈的，而我要说，没有生命涌动的课堂是乏味的、平庸的、无奈的、呆板沉闷的。
　　教育是一种生命活动，课堂是生命活动的主要场域，可是很多时候，我们为了使教学过程顺利进行，总会自觉或不自觉地牵着学生走，本因涌动生命灵性的课堂，演绎成了按部就班的走预设的过程。如何创设开放的课堂环境，让数学课堂涌动生命的灵性。现就我在教学中的故事片段，以供大家分享。
　　1、“无声胜有声”，和小A同学的一次“较量”
　　一次数学作业，我所带年级学生小A同学的作业全是错题，而且书写很乱，我边批阅边在题旁有针对性地写上“看不清”、“挤成堆”等评语，最后我只写了一句“你委屈吗，你是谁？”没有任何评价，也没有阅号。
　　作业本发下去，交上来时，作业整齐认真了一点点，他也用红笔在作业题后面写上“不委屈！很高兴你为我找出错误，我不是谁，我就是个普普通通的小A！！”“哼!还用了两个感叹号，看来并没有真正服我”，我心想。这次作业我根本没有给他批阅，看着他写的内容，我似乎看到了诚恳，但又不免有些挑衅的滋味，我又想起他作业本封面上写的“特工1号A”，我决定反戈一击，于是写道：“我看你不普通，很伟大！地球人不为别人负责，也会为自己负责，摔破自己别人不会心疼的！我终于明白给你找错误是我的错误，如果你认为你给我当学生，我给你当老师不配的话，另谋高就，地球缺了我一个人，照样会转的，但是我做一天老师，我会为自己也会为我的学生负责，这也是我做人的本分、原则。你要你的人格，你要你的自尊，我要什么？什么不从你那儿要!很过意不去，占用了你的一点儿作业纸，你真的高兴？，过奖了！” 
　　作业本再次交上来时，小A又在作业本上写道：“没事儿，占用纸是小事，主要的是您启发了我，谢谢您！”
　　这次我感觉到他的态度有点儿诚恳了，我接着写道：“如果是诚信，真心的话，我们还是有机会合作的，不过合作的前提是作业整洁、字迹工整、学习踏实、做真人！如果作业不认真、不负责的话，可能我们打交道的机会就成为“0”了，就看你的了！是否还需要一份‘君子协定’”。
　　这次作业小A将我写的“作业整洁、字迹工整、学习踏实、做真人”一句话圈起来后，在旁边写了一句：“决定得改头换面！做个真人！”,“君子协定”圈起来用删除号。这几次的作业题我始终没有批阅。
　　作业再一次交上来了，而且做得认真整齐，我便很认真的批阅了，我们俩都认真了起来，本次作业批语：“革命要想成功，同志还需努力”，作业评价——优。作业本发下去，小A同学没有作出回应。
　　第六次作业本交上来了，我在他的作业本上写上我对他的寄语：“A同学，理解万岁，其实老师多么希望有你们的支持和关心，只是老师的期望不同于一般，老师总是希望自己的学生在这个世界上是最优秀的，你还要知道，你在老师心目中有那么多的优点，有那么多做的很好的事，可为什么把字写好这么一点儿事，你绝对能做好的事，却做不好呢？老师也常常为自己的行为反思，也许是老师待你不好，不过老师不论待你怎样，只要看到你的一点点进步，老师是多么的快乐，老师仅此而已，就要这么一点点快乐—看到自己的学生成长进步。你还要知道，你做作业，老师给你一道道批阅作业，这也是老师和你在进行心与心的交流，因为老师从你写的每一个符号，每一个字迹都可以寻找到你的信息。”小A从此无言，只是作业进步了很多。没有正面冲突，我们相互用真诚的书面语言感动着，生命便在这无声的交流与沟通中升华。
　　2、允许学生“出格”、张扬个性。“板演，他总是不顾一切往上冲”
　　自称是“数学大王”的B同学，几乎每上数学课总是情绪亢奋，请同学们到黑板上做题，还没等我叫谁，他便第一个冲上来，嘴里还在不停地说着：“老师我做，老师我做……”，手里忙着操家伙——粉笔、尺子、三角板，已经在黑板上动武啦。大家说，这样的学生可气吗？不！可恨吗？更不！要我说可笑又可爱，那架势真让人忍俊不禁，他这一“冲”，课堂便充满了人气、灵气和生气，轻松而美妙，带动了全班学生学习数学的精气神儿。长期以来，在教学中我们总是比较重视共同的价值观念和行为方式，忽视了个体独立意识和品格的培养，忽视了个性的张扬。我常假设：如果我们的学生一味的在课堂上顺着老师的意思去做，那还有什么创新，还会有自己的奇思妙想吗？同时对知识的理解仅局限于老师的讲授，禁锢于标准的答案，束缚于单一的思维，那么课堂又如何能涌动生命的灵性呢？当我为学生边举手边喊着：“老师，我做、我做”时，我常常会说“怎么还像一年级的小朋友。”他们马上会说：“老师，我们永远是您的孩子！”做老师的我很受感动。
　　3、尊重学生的“独特体验”，享受愉悦。“老师我已站在了门槛里”
　　在秉承了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的古训时，迎来新课程改革紧锣密鼓的步伐。我感到自己直面挑战，我也尽量在老化的思想观念中想脱壳而出，在教育教学中打造“新理念”，经过一段时间的锻造，我感觉到自己并不缺乏理念，而是缺乏与“理念”一致的行动。班里总有几个在学习上比较困难的学生，他们的表现要么焦虑不安，要么得过且过，无所谓，他们回答问题时将本来放得很低的声音压得似乎连自己都怕听见，他们学习的困难导致他们在“屈辱负重”中前行。在一次复习课中，我似乎发现多日愁眉不展的面容忽然间会闪现一丝笑意，这一丝笑意很美很甜，也很动人，更重要的是给我心灵上的震动。从此这一丝笑意便常常在我眼前闪现，激励我一定要让这些学困生在我的数学课堂教学中获得一种享受，一种独特的体验和愉悦感。记得，有个女同学很愉快的给我说：“老师，我觉得我的数学已经进入了‘门槛’。”因为我曾对这位同学说过：“你学的很努力，已经站到了数学的‘门槛上’。”她记住了老师的这句话，便暗暗下决心，一定要进入“门槛”。这些具有深意和幽默的话语对我的思想触动很大，我在实践笔记中很自然的写到：“你虽然学得很艰难，但我会尊重你的独特体验，你有时学得很盲目，但我会给你学习的愉悦感。”以往我们总是指责学习差的学生，可是我们是否曾给他们提供过学习的“独特体验”和“愉悦感”呢？我改变着自己权威者的教学理念，紧紧抓住学生给我的这些机会，打开他们尘封的心门，在课堂上让他们说，让他们交流，让他们合作，让他们表现，适时让他们搞笑，让他们大喊，让他们获得愉悦而兴奋，因兴奋而打开思维的闸门，跟随着我的学生幽默机智“潜入鸡舍”才使得“鸡兔同笼”的问题迎刃而解。正是和我的学生一起在张牙舞爪的争论中，一个个问题水落石出。正是这许许多多的“出人意料”，闪现着学生智慧的光芒和创新的火花，数学课堂也因此涌动着生命的灵性。
　　我想，课堂教学中只要融入了先进的教学理念，外在的形式也许不是最重要的，只要我们给学生创设和谐的课堂环境，提供良好的学习空间，相信我们的数学课堂就一定能真正涌动生命的灵性。