【正文】从广州学习了郭思乐教授的“生本教育”回来后，我进行了三年多的生本教育教学。通过这段时间的摸索，我认为，只有设计好每节课的前置作业，才能更好的进行“少教”及“多学”。那么怎样设计前置作业？对于物理这一科，我想从以下几方面谈谈自己的看法：
　　一、“前置作业”及其功能
　　生本教育是为了学生好学而设计的教育，是以学生为本的教育，在生本的课堂中，要求：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自学能力和学习兴趣。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。
　　二、“前置作业”的设计
　　1.“前置作业”的设计原则
　　为了让学生“先学”，在初尝试生本教育时，我每节新课都有前置性作业，而且量还蛮大——高中物理公认的难学，我总担心学生学不会。但一段时间下来，我却发现学生的课前先学流于形式，前置作业渐渐成为了学生的负担。不断的自我反思和调查发现，我的前置性作业布置的太多太全面，不能激发学生自主学习，学生没有激情去探索去研究，这样又回到了传统的新课预习。总结认为，物理前置作业在设计时要注意以下几个原则：
　　（1）指导性原则
　　前置作业的布置必须是新课的导航针，必须在前置作业中体现下一节课老师上课的大概思路，让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
　　（2）趣味性原则
　　在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，要具有真正吸引学生的力量，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情，真正让学生感兴趣，愿意做。
　　趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏。物理这一科还有大量的课后小实验，这些都可以做为前置作业布置给学生，让他们在动手中获得快乐。
　　（3）开放性原则
　　前置作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置作业的布置要考虑打破是否具有开放性，是否能让各个层次学生都有发挥的可能。
　　（4）适中性原则
　　高中学生学习任务繁重，每个晚自习都有大量的习题作业需要完成，再加上各科的前置作业，相信蛮多学生会觉得招架不住以至于应付了事。所以前置性作业用不着面面具到，内容一定要适中，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。其他的可以在教师指导下，在新课中通过小组和班级交流，这样降低了难度，减轻了学生的负担，学生会更乐意去完成。
　　（5）实用性
　　前置作业的设计必须让学生真正学到了知识，让课堂教学效率更高。离开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。在交流时发现，有些教生本班的老师们对前置作业的布置流于形式，有时甚至从网上下载一份了事——我也曾这样做过。毕竟要布置一份好的前置作业要花很多的心思，要有独到的思考，使用时必须要将他转化为自己的教学思维，还要考虑适应本班的学生。但为了布置而布置的话，前置作业就失去了它的效果，还不如不布置。
　　2.前置作业的案例与分析
　　就难学的高中物理这一科而言，郭思乐教授的看法也是“不是每节课都刻意生本，只要有生本的思想贯彻其中就也是很好的生本课”，所以并非每节课我都布置前置作业，一般来讲，以下几种课型是比较适合学生“先学”的。
　　（1）难度较低的常识课
　　教材的每一章都有个别几节课是简单的介绍一些概念的常识课，这种课内容简单，基本没有要推导的过程和要深入了解的内容，大纲要求也较低。如果单由老师来讲述，比较单一无趣，学生听得也索然无味。因此对这类课，只要设计好前置作业，完全放手让学生自学，再在课堂上交流，教师作必要的指导和答疑就可以完成。
　　（2）复习课
　　在设计复习课的前置作业时，要让学生自己通过教材本章小结的引导梳理出知识，画出简要的知识结构。这样操作的有效性在于学生自己画知识结构过程中，就比较系统地整理了教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上简单的复述。让每组学生出一份试卷，然后从各个小组所出试卷中取一些出来作为本章考察的试卷。这样学生就会很乐意去研究试题，对课本内容的了解又更深了一层。
　　（3）实验课
　　高中物理实验课很多，尤其是力学和电学，有些章甚至安排3、4个实验，这些实验难度不大，也没有像化学那样的危险性，即使是电路实验也是很安全的。对于这些可以动手操作的课，学生很喜欢很积极。所以布置前置作业时主要让学生简单了解原理和自己设计步骤，注意事项可以直接给他们，在实验课时再让他们边操作边讨论为什么要注意这些事项。
　　三、对“前置作业”的处置
　　1.“前置作业”的展示
　　老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心
　　2.对前置作业的评价
　　对认真完成的小组要给予表扬和鼓励（所教的生本班是通过加分进行表扬），对一开始没有认真完成的小组要耐心引导。组内也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
　　总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动，让学生养成“先学”的良好学习习惯，要把“以教为本”转变为“以学为本”，真正做到教皈依于学。