【正文】        摘   要：我校开展的以“集体备课、中心发言、形成共案”等一系列校本研修活动为背景下，确立了“三动一合六段式”（动口、动手、动脑；小组合作探究学习。）课堂教学基本模式,即“316课堂教学模式”；面临教研教改，每位教师应首当其冲。在社会高速发展的今天，新的教学理念力图改变传统教育中教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化。在陕西石油普教中心进一步开展教研教改深化的这一年中，使我深深地感触到了，身为一名教师，无可回避正在变化的教育环境，有必要对自己的心理和行为做出调整，首先从思想认识上走进课堂教学中去。以“316课堂教学模式”为指导，充分考虑学生发展需求的同时，从而更大的拓展了教师的教学思路，无论是教法和学法上都具有开放性和立体性，使教师和学生共同营造了一个新的教学课堂。以下我浅谈几点在课堂教学中的认识。
       关键词：316、美术教学、实际应用
       一、316课堂教学模式中教师具备的基本素质
　　教师尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代的潮流，比如教育观念、知识结构、教学方式等，作为教研教改中教师的基本素质面临新的挑战。
　　首先，树立以学生发展为中心的教学观念。传统的教学比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心放在组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。因此，在教学过程中，我侧重将教学与生活紧密联系，引导学生善于观察和发现日常生活中的事物，使学生从小懂得如何认识生活、感受生活中的点点滴滴。同时要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学生的学习过程与学习方法。使学生能够发现生活、创造生活的美。调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
        二、美术教师在实施316教学模式中应自觉调整教学行为
　　课改之前，小学各科课堂教学的过程一般都是：复习旧知、导入新课、讲授新课、学生课堂练习、作业展评、课堂小结等几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教学安排提问，引领着学生的思维和注意力。滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在教学过程中充当配角，缺乏学生学习的主动性。教学效果是教师预设的。而当今由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展。因此带来了美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，我在教学实践中不断创设新的教学情景，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。在学习中引导鼓励学生在课前积极收集相关所学资料，积极善于思考、小组合作讨论，探究式学习、充分调动学生自主学习的积极性，为高效课堂起到铺垫作用。
        三、在教研教改的导引下实现教师角色转变
　　基础教学改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情景，变教师的课堂教学主宰者为学生学习的合作者；变学生课堂教学被动学习者为课堂教学的主体主动合作学习者。教师走下千百年来神圣的讲台，走进学生的合作探究学习小组中间，和学生平等交流合作，针对小组合作探究过程中存在的共性问题做精要的点拨，共同完成研究学习任务。学生不再是被动的，被填鸭式的学习者，而是积极主动探究问题的合作者、参与者。切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”
        （一） 在教学过程中，教师成为课堂活动的参与者
　　班级授课制从西方传入中国以有一百多年历史了，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授着”的角色。表现在课堂中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，必将引发教师角色的变化，316课堂教学模式将教师和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、拉近老师和学生之间的距离，利用学生生活中的网络媒体等学习资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。但是，教师与学生的“合作”主要体现在：在教学中，教师要做民主、平等的合作者，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。充分相信学生，谈化权威意识，由一个权威的评判者和知识传授者转变为一个学生的促进者、指导者、学习活动中平等的交往者与合作者。这样易于学生亲近教师，改善师生关系，当学生台上展示交流时，教师要积极地看、听、设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采取各种适当的方式，包括安慰、鼓励、表扬等。同时，教师要树立多元价值观，尊重学生的多元化背景，要鼓励不同背景的学生从各自的角度发表不同的看法，增强学生彼此的互相理解，从而打破原有的价值观，使价值观不断得到提升，能够建构出新的价值观，这样才能树立科学全面的价值观，才能培养学生的创新意识。这样使教师与学生之间、学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动的师生关系。
　　（二）在教学活动中，教师成为学生学习的促进者
　　素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展，这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法，能够激发学生的学习积极性，增强自豪感和求知欲望。例如学生回答出一个简单的问题，教师脱口而出：“你真聪明！”“你真棒”；回答出一个比较难的问题时，教师是“龙颜大悦”，鼓动其他学生双竖大拇指齐向该生呼喊口号“棒棒！你真棒！”或者同学们一起鼓掌，课堂气氛可谓是热烈啊！但是这种随机性的鼓励表扬带有明显的哗众取宠的色彩，学生一时间兴高采烈往往如过眼云烟，没有留下成长的痕迹记录，不能从根本上起到鼓励学生自我快乐学习的目的。
　　所以必须改变这种随机性随意性的鼓励表扬方式。鼓励表扬机制为积分制考评。每个合作小组都有一张考评积分表，根据学生在小组内的学习表现每科每课都有分值记录，每天一统计，每周一累计，每月一小计，期末总计。奖励的方式灵活多样，每课优胜者奖励一颗小红星，周冠军奖励一朵小红花，月冠军奖励一面小红旗……这个考评积分表就是学生综合素质成长的记录每颗小红星，朵朵小红花，面面小红旗时时刻刻在鞭策鼓励学生向更高的阶梯迈进。   
　　316课堂教学模式中课堂评价以立体性、开放性；学生通过自评、学生互评、师生互评等，从而培养了学生新型课堂教学模式理念下学生在学习过程中的主体作用，学生自主学习的意识增强。 
　　教师从“演员”角色转变到“导演”角色，需要教师专业知识的积累；做合格的组织者、引导者与合作者，更需要教师智慧的升华；打造高效的课堂更需要教学技能的不断提高。所以，我认为教师要由过去的终身教育者转变为今后的终身学习者、树立终身学习的理念、深刻学习领会高效课堂教学模式的教学理念、努力提高课堂教学的技能，只有不断学习，才能超越自己常反思、做自我发展的促进者、反思教学、反思学生学习过程与结果，总结经验、及时发现和纠正自我的不足，这样才能使个人在教学生涯中处于不断上升的过程，才能创造出更加高效的课堂。最后笔者想说，“高效”是我们永远的追求，没有尽头，却只有更高效！极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生有所进步。
　　总之，小学课堂教学首先以激发学生学习兴趣，引导启发学生自主学习，改进学生课堂学生学习过程和学习方法等方面为主要目的；教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重“教”的教师。教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，给他一个微笑、或轻轻点拨让学生毛塞顿开、或真诚鼓励使学生充满自信。