【正文】       摘   要：随着新课程的实施，培养创造性思维和探究能力的教学理念将在教学评价中表现出来，老师所设计的题目将不断拓展孩子的各方面思维，老师的设疑将有效促进孩子解开疑惑。所以，如何设疑将是我们新课程有效教学有待完善的重点之一。本文从课堂教学中如何遵循设疑原则和进行设疑操作展开阐述。
       关键词： 设疑   课堂教学   数学思维
        为了有效地启发学生的积极探索和真正思维，教师在教学中的合理设疑，是提升学生课堂听课效率的有效途径。通过不断的巧妙设疑不但可以让孩子轻松找到解决问题的方法，而且还可以让孩子的思维得到更快的提升和发展，让孩子学习数学的兴趣和欲望得以激励。十几年的教学生涯，我总结了如下几点在初中数学课堂教学中的设疑要点：
        一、遵循设疑原则，优化课堂教学
        古人说“学起于思，思源于疑。”当前要想培养孩子的数学兴趣和激发孩子参与的积极性，教师应该努力创设符合学生认知水平和当地特色的问题情境，高效组织课堂教学。但是在目前的课堂教学中，存在着课堂设疑目的不明确、忽视学生认知规律、缺乏针对性等不良现象。为避免以上现象的发生，让所创设的疑问得当、有针对性、生活化，让学生对问题的思考有兴趣，让学生思维的提升更加有效，教师在课堂设疑中应注意以下几个方面。
        1、设疑应具有目的性
　　课堂设疑应有明确的目的：可以是为了导出新的课题，可以是为了某知识点承上启下，可以是为了突破教学难点，可以是为了激起学生认知上的冲突，可以是为了总结提升等等。从而引导学生乐于参与、主动探究，有效达成教学目标。
   如在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的疑难问题，“如果三条线段给定，那么它们确定能够构成一个三角形吗？”通过此设疑可组织学生进行讨论及动手操作，可以辅助学生更好地掌握三角形三边之间的关系，拓展学生的思维，培养学生分析和解决问题的能力。
　　2、设疑应具有启发性
　　在数学课堂教学中，教师于“启”，学生才能“发”。教师应该采取提问的方式来打开学生的思维，使之自然而然的应启而发。
　　例如，在分式的加减运算教学中，我们用分数的基本性质来通分，那么，在分式的运算中也需要通分，则分式有什么性质？
　　3、设疑应具有针对性
　　一些老师老是抱怨学生在课堂上启而不发，问题提出来，下面的学生有的不愿意动脑，有的发呆，没有活力。
　　例如，教师在讲“相似三角形的判断”一节的内容时，问：图中存在比例关系吗？学生茫然，又问图中有三角形相似吗？学生仍是一片茫然，为了圆场，“不懂没关系，让我们一起来吧”。接着，教师课后还在抱怨学生不配合。认真反思，其实教师设计的问题不在学生思维的最近发展区，当然难以互动，从而使得课堂死气沉沉。所以当问题提得太高就失去了学生思考的意义，学生的思维还是得不到训练。针对这种情况，可以重新设计教学过程。师：图中你能发现哪些相等的角？生：∠BAC=∠BDA=∠ADC，∠B=∠DAC，∠C=∠BAD。师：图中有几个三角形？都是什么三角形？生：有三个直角三角形。师：这三个三角形有什么关系？经过思考后，有学生说：三个三角形相似。师：你们能写出几组比例关系？学生这时活跃起来，有的说 ，有的说 ……在宽松、愉快、自然的环境中完成了一节课的教学任务，学生的思维得到训练，建立了进一步学习的信心。
　　4、设疑应具有层次性
　　教师应有意识地在课堂上进行分层教学，分A、B、C三个水平层次的课堂预设问题在课前设计好或在课堂上灵机生成。对于基础水平高的A层次学生，应预设一些有助于拓展思维能力的综合性和探究性题目；对基础水平较高的B层次学生，应预设更一般性和规律性的问题，难度较高；对基础水平薄弱的C层学生，预设的问题则应是来自教材的基础知识和基本技能，相对难度不高。
　　例如，在复习三角形相似的判定时，这样子预设问题串：（1）判定两个三角形相似有哪些方法？（2）举例说明。（3）若没给出对应点，而要求相应的线段长，应怎样做（可给出例题）？第一问是专为C类学生设计的，而第二、三个问题目标是要运用他们头脑活泼的上风，经历果敢地猜测和类比，积极地挖掘和解决题目，那是针对B、A类学生而设计的。
　　二、课堂教学过程中要注意设疑的时机
　　数学课堂教学中，创制诱人有想法的题目情境，来启迪我们孩子头脑，还是需要教师把握好机会设疑，开发学生的创新能力、科学探究能力等。所以，好的设疑能围绕学生的想法展开，进而使课堂教学更加有效。在具体的课堂教学中，设疑应紧随课题展开而适时创设。
　　1、在新课开头处设疑
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才会让学生发生认知上的争执，激发学生主动探求和争取在探求中获取胜利的兴趣，点燃思维基础之花、增加获取知识的欲望，使之对学习数学兴趣盎然。在数学课堂教学中，从提问开始，给学生在前进道路上铺一些绊脚石，会让学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的状态。
　　例如，在“三点共圆”的教学中，不妨创设这样一个情境：现有三个家庭，挖一口井，三家到井的间距相等，在哪里挖掘？情境一抛出，马上引起学生的好奇，学习小组也随之迅速议论起来，热烈讨论、大胆猜想，因为今天是学习圆的内容，所以学生很容易想到：把三户家庭看成三个点，经过这三个点的圆的圆心就是挖井的位置。可又怎么确定圆心的位置呢？你看，教师联系生活实际巧妙设疑不仅自然引入课题，而且为本节课的重点埋下伏笔。就这样，学生积极探索的热情被激发，很快在小组内有的作图、有的思考、有的发表见解。经过艰苦的劳动得到了正确的结果，唯有思维的艰辛才能在更深层上促成思维意识，养成思维习惯。
　　2、在教学难点处设疑
　　为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果。聪明的设疑是促进学生把握和突破疑难或关键问题的有效方法之一。例如在“一次函数”的复习时，只凭教师自己一味的讲授，要想把抽象的数形结合思想自然渗透显然效果不好，于是有必要课前预设好阶梯性的问题串，然后适时地进行启发和引导，促进学生积极开展讨论并顺利解决问题。
　　例如：已知直线y＝kx+b经过点A（9，10）和点B（24，20）①求k和b；②求满足已知条件的一次函数解析式，并求出该图象与两坐标轴的交点坐标。要求作出这个函数的图象；③这条直线是否经过点C（30，24），求原点O到AB的距离；④证明：方程x2－10x+24＝0的两根分别是OA和OB的长度。环环相扣的自然设疑贯穿教师的教学始终，使得学生在教师的有效引导下认真审题、仔细思考，积极讨论，在问题的发现与解决中体验成功、愉悦学习。养成积极思维，刻苦钻研等良好的数学学习精神。
　　3、在课堂小结处设疑
　　课堂小结处设疑，会有一种“锦上添花”的效果，进而巩固提升知识点的掌握和技能的提升。例如，在完成比的性质这个教学内容时，在小结中，笔者讲述了一个故事，是世界著名的问题。在古罗马，有一个男人在临死前，立了一份遗书给肚子里已经怀了自己孩子的妻子，如果生下的是男孩，则把2/3和1/3的财产分别继承给儿子和母亲，如果生下的是女孩，则把1/3和2/3的财产分别继承给女儿和母亲。后来他的妻子生了一对双胞胎，说来这是天大的喜事，但紧接着让人犯难了，这对双胞胎是一个男孩和一个女孩，你说，现在遗嘱该怎么执行呢？这种设疑，激起了学生积极探索的兴趣，有利于学生理解和掌握比的性质。
　　总之，我们在平时的课堂教学中要通过一串串的问题，打破学生的认知平衡再次激起学生的学习兴趣，而且无形中培养了学生的探究能力和对问题的思辩能力，巧妙的设疑将使数学课堂充满活力、充满智慧。
  参考文献:
  1．关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M]. 首都师范大学出版社,2003.5
  2．何乃忠.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 教育科学出版社,2007.9
  3. 王立嘉.新课标初中探究性教学实例[M].宁波出版社,2004.8