【正文】摘   要：实施素质教育是九年义务教育的核心问题。数学作为小学新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质，数学学困生时刻困扰着农村初级学校的教学，学生在小学阶段如果没有打好数学基础，那么在进入初中阶段时就会对学习产生逆反的情绪，这将会影响到整体的教学水平。因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。
　　关键词：学困生    转化   情智    活动
　　数学学困生时刻困扰着农村初级学校的教学，学生在小学阶段如果没有打好数学基础，那么在进入初中阶段时就会对学习产生逆反的情绪，这将会影响到整体的教学水平。
　　我校是一所乡镇的九年一贯制学校，由于客观条件的限制，造成我校班额过大，其中民族学生占80%，大部分学生在进入小学阶段学习前没有接受正规的学前教育，甚至有部分民族学生在进入一年级学习时没有汉语基础，任课教师的教学那难度大，工作任务繁重所以班级的平均成绩一直处于全县中下游水平。
　　学习困难的成因是多方面的，有家庭教育、有社会教育、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。通过近一两年的调查，以及与其他任课教师教师、学生座谈，我了解到同学们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：
　　1、学生理解能力差，50%的学生汉语基础差，其中有10%的民族学生在一年级时根本听不懂汉语，一直被动学习。
　　2、学生自制能力差、学习积极性差、缺乏好学数学的信心。
　　3、教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心。
　　4、家长思想观念陈旧，对学生的学习不太重视、家长自身没有汉语基础，在学习上不能帮助孩子等
　　总之，在他们身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了考试只得硬着头皮去学，升入初中后干脆就放弃不学，自暴自弃。正是由于基础差、缺乏学习的主动性，严重影响了学困生的智力发展，阻碍了学困生的进步，因此，如何转化学困生、点燃他们学好数学的希望之火成了我们探讨研究的重点。
　　下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
　　1、讲究语言艺术。
　　教师在教学过程中要讲究语言艺术。大部分学生学习困难就是因为听不懂，所以这就要求教师必须用通俗易懂的语言讲解知识、描述事物、揭示规律，使学生接受知识轻松愉快。同时教师的语言要富有情趣，将普通的应用题儿童化、创造情境，培养儿童的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，使他们愿意去解决数学问题。
　　2、重视教具的应用。
　　教师在教学过程中应重视教具的应用。通过引导学生进行观察，帮助学生发现事物的本质特征。特别是对较抽象的内容，通过直观教学，使其具体化、形象化、化抽象为直观。对于学困生来说直观的内容比抽象的内容更容易理解。当然，我们在选择教具的时候，应当选择儿童所熟悉的贴近生活实际的教具。
　　3、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。
　　所谓情智管理，就是管理者通过自己的感情与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁的人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的情智潜能得到优化发展的管理。
　　列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所进步时，需要教师的鼓励和肯定时应该及时给予表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们的积极性，从而达到自主学习的目的。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生中有普遍性错误，不要急于讲评，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分，要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
　　课堂上教师亲切、和蔼的语言是增进师生情感，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生没有回答上一个简单的问题而感到不安时，教师轻轻的对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心里感受到教师对她的关怀爱护，尊重之情油然而生，当学生对教师讲的表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
　　4、运用活动原理，变被动听为主动参与
　　学困生往往有一些不良的学习习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及到其他同学。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”,但是这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。
　　5、运用成功原理，变厌学为乐学。
　　数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。有的学生认为自己的脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的方法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较容易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，有简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动的参与教学活动，把握住也困生生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
　　6、运用创造原理，变呆板的学习为创造思维
　　有些学生一般不愿意自己动脑筋，一切知识总是老师的硬性“灌输”，为了改变这一现状，我们根据青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，引导学生遇到问题如何观察、分析、思考和训练。尝试获得成功体验，采用了“问、想、做、评”的创造思考教学模式。（1）问：就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。（2）想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。（3）做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”的过程中学习。教师在课堂教学中，多设计一些活动方式，如：让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身赶我知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。（4）评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时给予鼓励、表扬，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行创造的信心和决心。
　　总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用数学心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学生都会拥有成功的机会，让每个学生都能学好数学，让每一个学生的心底都有一片蓝天。
　　参考文献:
　　1、李吉林，李吉林与情境教育》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。
　　2、孙双金，《孙双金与情智教育》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。
　　3、魏书生，《魏书生与民主教育》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。
　　4、《列宁选集》，第二卷，商务出版社