【正文】  摘 要：阅读是高中语文教学中的关键，也是影响语文教学质量的重要环节。尤其是在新课改和核心素养培养的要求下，对高中语文群文阅读教学策略进行研究显得非常有必要。分析和探究群文阅读的有效策略，对于阅读内容的丰富，学生阅读能力的提升意义重大。因此，本文从高中语文阅读教学入手，对于群文阅读的教学实施策略进行分析，希望对提升学生语文核心素养有所帮助。
  关键词：高中语文 核心素养 群文阅读 策略
  从“全民阅读”的首次提出，到将其写进《政府工作报告》，倡导全民阅读，构建书香校园、书香社会已是当前社会的重要共识，也成为高考作文的一个出题点。从各个角度来看，此次高考作文设置大量与“阅读”相关的题目，是倡导全民阅读，构建书香校园在考察机制方面的一种反馈，这也有利于推进全民阅读在校园中的实践。
  而随着知识社会的来临和高考现实的需要，对高中生的阅读能力要求越来越高，它要求高中生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收内化信息。而传统的语文课堂，教师往往重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多种文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合、利用，存在“少、费、差、慢”的低效学习情况，导致学生阅读兴趣无法培养，阅读能力无法提高。这就要求我们的阅读教学必须顺应时代发展，更新阅读观念，接受时代的挑战，积极探索适应时代需要和高中语文教学实践操作的教学模式，探求新的阅读方法，提高阅读的针对性和时效性。
  一、群文阅读与高中阅读教学的关系解读
  群文阅读，顾名思义，就是“一节课里阅读一群文章”。即把多篇文章，以一定的方式串联在一起，教师在课堂上指导学生阅读学习，并让学生在阅读中有自己独特的见解，进而提升学生的阅读理解能力和写作能力。教师也可以在课堂上结合课内的多篇文章比较阅读，再拓展一些课外的相关文章，来扩大学生的阅读面，唤醒学生的阅读激情，激发起学生的阅读兴趣。课堂上教师只是引导，以学生为主体，在课堂上，学生通过自主阅读，分享交流，指导学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯，锻炼学生的读写能力。
  新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
  《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，各个学段都要重视朗读和默读。
  因此，群文阅读是语文阅读的一种形式，但是群文阅读教学又不同于传统的一节课对一篇文章解读的课堂形式。当前的语文教学，大部分都是一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们既需要品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
  二、高中群文阅读课堂教学的实践层面
  那么我们在明晰了群文阅读与高中阅读教学的关系之后，就可以指导我们的教师更新教学观念和方法，在课堂上把课内课外的一组相关文章放在一起学习，一方面扩大了课堂的容量，有效地扩大了学生的阅读视野，另一方面也教会了我们的学生在什么情况下进行粗读略读、在什么情况下进行细读精读、如何进行比较阅读等，也锻炼了学生的独立思考能力和对文章的分析鉴赏能力。另外，也可以借助小组合作探究等方式，共同探讨某些疑难问题，碰撞出思想的火花，也让学生学会团结协作、分享体验等，有效锻炼了学生各方面的能力。
  以漯河高中为例，高中群文阅读课堂教学就是立足漯河市高级中学学本课堂，通过高中群文阅读课堂教学的研究，打造符合高中语文高效课堂的阅读教学模式，建设语文阅读课的特色课程，以实现高中语文教育教学方式和课堂教学形态的改变，从而推动语文教学的发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养。它的实践层面如下：
  学生层面：就学生而言，主要是掌握方法。对于高中生来说，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野。通过让学生阅读各类文体的群文，琢磨出不同文体的阅读方法，在开阔眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐渐转化成个人的阅读能力和学习能力，更加高效地应对高考。
  教师层面：就教师而言，主要是探索方法。通过课题组培训及阅读教学实践，教师要在实践中摸索出适合各类文体的阅读方法。在课题研究中，汇聚集体的智慧，碰撞思维的火花，在提高业务素质和教学水平的同时，也能充分实现教师的职业幸福感，为学校的可持续发展积聚能量。
  学校层面：漯河高中作为全国百强中学，在完成教育实验的同时，还要借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升教育教学的内涵和办学品位，进而辐射周边兄弟院校，为打造全民阅读和学习型社会蓄势。
  课程层面：将大量经过教师精心筛选的优质的、多元的阅读资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，可以尝试研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
  三、高中群文阅读课堂教学的实施策略
  1.深入调查学校各个不同层次班级学生的写作水平，分析总结存在的不同问题和症结所在，找准在群文阅读中努力的方向和目标。
  2.侧重对阅读课堂结构的优化和教学案例设计的优化，及时总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法，探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。可以尝试鼓励各班有计算机软件设计能力的学生参与其中。
  3.在阅读中，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，开设专门的阅读鉴赏课，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，让群文阅读成为学生的自觉需要。
  4.打造以“四环”、“五元”、“六步”为核心的高中群文阅读教学模式，以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地调动学生阅读的积极性和创造力。注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生阅读和写作能力的方法，提高学生应对高考的能力。
  四、高中群文阅读课堂教学的具体模式
  1.工具单模式。开发“高中群文阅读一案三单”，将不同层次的学生分层教学，因材施教，将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，研究视角有新意。
  2.快乐作文模式。基于学校群文阅读实践院校的优势，将已开发的校本课程 “快乐作文”融入阅读范围内，注重各研究成果间的互相渗透和生发。
  3.“四环”、“五元”、“六步”高中群文阅读教学模式。所谓“四环”、“五元”、“六步”为核心的高中群文阅读教学模式，即：“四环”精选文本、预设问题、合作探究、拓展提升；“五元”自读、群读、探读、展读、拓读；“六步”查、划、写、记、练、思。
  综上所述，本研究还局限于以实践为基本载体，缺少精细有效的研究分析。研究过程中，缺少个案跟踪，以致实验过程的效应不够彰显。在课外阅读融合研究方面，我们还需要在内容的选择和整合方面作进一步的精细化处理。
  今后，我们将进一步转变观念，加大学生的阅读量，立足于学生的全面发展和整体发展，从整体上提高学生的语文素养，让学生明白阅读的重要性，提高思想认识，树立正确的阅读观念，让学生在阅读中不断“积累”，不断“收获”。并尝试改革现有的课时数量，在课堂上增加阅读课，保证学生课外阅读的时间和效果；成立一些有关阅读和创作的社团，并定期举办读书分享会，鼓励学生创作，给予展示的舞台；各班设置“图书角”，并定期更新图书；加大课内和课外阅读的联系，并以阅读促进学生整体语文素养的提高。
  总之，在实践中，我们既是探索者，也是经验总结者。相信经过我们不断的探索、实践、完善，我们定会形成一套行之有效的办法，来让阅读滋养学生的人生。
  作者简介：郑丹，女（汉），四川宣汉县人，达州中医药职业学院语文教师（研究生），从事汉语言文学研究。