【正文】摘   要：“杜郎口模式”强调学生自主学习，但是也存在一定的问题；“翻转课堂”与“杜郎口模式”有许多共同之处，而其对新技术的应用正好解开了笔者对“杜郎口模式”的疑惑。
　　关键词：杜郎口；“翻转课堂”；疑惑；学生主体地位 
　　杜郎口中学的教学模式红遍全国已经有些年头了，“杜郎口模式”颇具特色。先学后教；课堂主要用于学生讨论、展示，教师讲解时间要少于10分钟；学生自主活动和展示时间要大于或等于35分钟；学生的座位也变成分组环形排列，方便学生的交流和探讨。从理论上讲他们的教学理念非常符合高效课堂的要求，也符合新课改强调学生主体地位的精神；从实践来看，也取得了良好的教学效果，学生的探究学习能力，表达能力，互帮互助的精神以及学习成绩都得到了较大的提高。
　　但是也许是个人水平有限，本人在学习和试行这种教学模式的时候并没有取得预期的效果，并且在这个过程中产生了很多疑惑。
　　首先最大的问题是学生自主学习能达到的深度。杜郎口中学地处相对偏远的地区，是寄宿制学校，学生根本无法上网或者到图书馆查阅资料。就算可以方便地使用各种手段查阅资料，面对海量的知识，他们也没有筛选的能力和时间。因此学生只能依靠老师准备的导学案预习，相关的背景知识、对教材的深度解读明显不足。在此基础上进行讨论和展示，学生往往只是充当了课本字句的“搬运工”，停留在抄课本、背课本的浅层次上，缺乏深度的理解和感悟。
　　第二个疑惑是课堂的效率问题。小组讨论较为空泛，甚至有虚伪之嫌，积极发言的往往只局限于每组的一两个积极分子，其他同学多是沉默或者顾左右而言他；学生的板书展示也很浪费时间，展示的时候其他同学的状态也很难控制。
　　最后一个问题是这种教学方式极大地弱化了教师的作用。在杜郎口中学的课堂中教师只做少量的个别指导，多数时候甚至只是课堂中一个安静的摆设，教师与学生的交流，教师的引导、启发，教师的感染力，根本得不到体现。北京四中校长刘长铭曾经引用纽曼在《大学理念》中的一段话“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。”俄国教育家乌申斯基说“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。古人重视“择师而教”“得贤而教”也是这个道理。我们每个人回忆自己的学生时代，都会有让你特别感怀的老师，不知道“杜郎口模式”下的学生多年后还能记得自己的老师是什么样子吗？
　　正当我疑惑未解的时候，大洋彼岸又传来了“翻转课堂”的模式。“翻转课堂”最早的真正实践者是美国林地公园高中。两位老师录制教学视频，帮助那些因为各种原因耽误课程或者学习有困难的学生补课，后来逐渐形成了一种新的教学模式：首先是学生在家看视频听讲解，然后回到课堂来完成作业或者做实验，教师进行实时或者网络的交流和指导。孩子们表示更喜欢视频学习的方式，他们可以自己决定什么时候学习，有疑难的地方可以随时暂停或重复观看，甚至可以在一段时间后重新观看视频。经过两年的实验，学生成绩不断提高，师生之间、生生之间的联系也得到了加强。
　　那么“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？传统的教学活动是“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”，即“白天在学校学习新知识，晚上回家完成知识的吸收与掌握的内化”的教学结构。“翻转课堂”则是“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识吸收与掌握的内化”的教学结构。在这个过程中，师生的地位也发生了“翻转”。传统课堂老师是主角，老师决定步调，学生努力跟上，跟不上的就成了后进生。“翻转课堂”则可以由学生根据自己的步调进行个性化的学习，老师通过在教室的巡回以及云平台及时与学生交流、探讨，提供个性化指导。
　　“翻转课堂”的许多做法与杜郎口中学不谋而合，都强调先学后教，强调小组合作，强调师生角色的改变，关键是都突出了学生的主体地位。从这个意义上讲，“杜郎口模式”也可以算第一代的“翻转课堂”，只不过来自外洋的升级版的“翻转课堂”更好的结合了现代化的教学手段。
　　通过较长时间的学习和思考，我对“杜郎口模式”中的疑惑得到了很好的解决，顿觉豁然开朗。
　　首先，这种“巧合”使我坚信了一点，这种先学后教，小组合作的教学方式应该是更好的高效课堂的组织方式，它更好地体现了学生的主体地位，让学生对学习有更多的掌控权，让学生有更多的生生互动、师生互动的机会。
　　第二，好的教学理念还需要先进的教学工具、技术作为辅助。科技改变世界，科技改变教育。“翻转课堂”的优势是学生课前的深度学习和课堂上深层次的互动。在课外进行深度学习并不是那么容易实现的。这也是我对“杜郎口模式”最大的困惑。简单的提前看看课本，做做习题，这种预习的方式早就有了，只是这种方式往往只能停留在浅层次的记忆水平上，课堂上仍然需要花费大量的时间讲授才能深化理解。而“翻转课堂”对现代科技的运用则有助于较好地完成这一任务。
　　第三，“杜郎口模式”中教师的作用被大大弱化，而“翻转课堂”中教学视频的使用则可以在一定程度上弥补这一缺陷。视频的制作方法更加灵活多变，可以是动画、录像，也可以是板书、解说，在体现教师的个性、激情的同时，也具备一定的现场感。
　　第四，云平台的构建使得师生之间、生生之间的交流与沟通变得更加及时和有针对性，也更便于老师掌握学生的预习情况。
　　中国的教育状况一直备受诟病，似乎已经走进了一条死胡同。在对杜郎口和“翻转课堂”的对比中我获得了一些开解，得到了一些启发。正如“翻转课堂”的名称所强调的，我们必须要“转”，要随着时代进行“转变”，转变观念，转变手段，转变形式，回归本真课堂，只有完成这种转变才能找到一条新的出路。