【正文】在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：?学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。?从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。
　　一、什么是自主学习？
　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的数学教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
　　二、明确“自主学习”的教学特点。
　　1、师生观的变化。
　　作为课堂教学，教师的基本作用还是需要的，控制教学过程，组织教学活动，制定教学内容等。不同的是教师还要帮助学生学会学习，同时教师参与学习，理解学生的感受。
　　2、尊重学生的个性差异。
　　每个学生都有自身的学习个性，有的喜欢阅读学习，有的喜欢听讲学习，有的喜欢操作学习等。如果课堂限制得过多，学生把大部分注意力用于控制自身的“秩序”反而妨碍了学习的顺利进行。
　　3、教学过程的交互性，老师应积极利用课堂偶发教育机会。
　　教师应积极参与到学生的学习过程中，理解他们的感受，而不是权威和评判者。人的学习过程并不是完全的被动地接受过程，而是通过主体的行为来实现。如果教师执着于既定的具体教学目标，在实际教学时由于缺乏时间及弹性，便不能利用偶发的教育机会。新的课程要求教师能及时判断偶发教育机会的价值，掌握一定的利用技巧来加以发挥，从而实现真正的教学成果。
　　4、采取灵活多样的教学形式是必然。
　　初中生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究欲望。如果教学内容和方法不断地更新和变化，就可以有效地激发新的探究活动，保持旺盛的求知欲。教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法，还要积极地开展各项教学活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。如分角色朗读、诗歌朗诵、戏剧表演、讲故事、小型辩论等等，多种形式的活动都是让学生动口动手动脑，并能激发学生兴趣，加深对课文的理解。
　　5、拓宽学生学习空间是保障。
　　拓宽学生学习空间，加强课内课外的联系是实现语文培养目标的重要一步。语文与生活同在，把学生束缚于教室，捆绑于书本，必然使他们远离实践。教师要抓住两个板块不放松：一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，不可越俎代庖，削弱学生的语文实践；一是抓住课外阵地，指导学生课外阅读、写作、活动。读写是语文的双翅，一定要打开课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
　    三、“自主学习”的策略。
　　1、激发学习兴趣。
　　培养学生的兴趣，激发他们认知动机的着力点很多，需要努力挖掘下列三种可能性：
　　（1）以问题作为出发点。教师积极为学生创设问题情景，逐渐造成认知冲突，引导学生发现问题并产生解决问题的愿望和要求，进而自主地寻求解决问题的办法，达到智力活动的最佳状态。
　　（2）设题要有针对性、启发性，力求新颖。问题有了一定难度、启发性和新颖性，才能激发学生的新奇感，激发其学习兴趣，调动其思维的积极性，有助于达到获取知识与发展能力的双重目的。
　　（3）根据结果调整学习。防止学生在学习过程中对新内容有“高不可攀”的心理或满足于既得知识从而出现热情下降的现象。
　　2、开展课堂辩论。
　　新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是，教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。
　　3、创设合作情境。
　　语文教学中，教师除了让学生明确学习目标外，要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，体验互相帮助、共同分享的快乐，在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近六人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组六名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会就多了。
　　实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力，让学生成为学习的主人。如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。