【正文】摘   要：中学体育教学评价，对于改善体育教学方式、优化教学模式以及提高教学质量有重要意义。文章详细阐述了中学体育教学评价的功能、分类、价值标准与方法供教师参考，以期促进中学体育教学质量的提高。
　　关键词：中学；体育教学；评价
　　体育教学设计作为联系体育教学理论与教学实践的“中介”，以促进学生的学习为根本目的，而学生的学习效果如何？该从哪些地方去完善？只有通过对教学进行可行性评价才能获得整个体育教学过程运行的信息反馈，从而来改善和提高体育教学活动本身的功能。
　　一、体育教学评价的功能
　　1、 为了更全面的了解学生
　　有效的体育教学过程取决于教师对学生的情感、体能、学习兴趣、学习动机及技、战术的掌握状况等各个方面的把握与了解，这种了解目的在于确定现实的学习目标，开展有针对性的教学，进而帮助学生达成既定目标。通过一定的考核、测验，教师可以了解学生所学知识、技能以及能力已经达到的水平，及时发现教学与学习过程存在的问题，并分析、找出问题出现的原因，从而确定下一步具体的教学方案，安排适宜的教学进度与内容。
　　2、为了更好的调控教学过程
　　体育教学评价的结果作为一种反馈信息，还可以使教师能够及时了解自己的教学状况，使学生得到学习成功和失败的体验，进而为教师与学生相应调整教与学的行为提供参考依据。体育教师可以根据评价结果反馈来的信息，发现自己教学工作中的不足，并据此改进教学内容、方法与修正进度。所以说，体育教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果朝向预设的教学目标靠拢。
　　3、 激励体育教师的教和学生的学
　　体育教学评价可以充分调动起体育教师教学工作的积极性，激发学生参与体育学习的内在动因，有效维持体育教学过程中师生适度的紧张感，进而使体育教师与学生将注意力集中在体育教学任务上。研究显示，客观地、适时地对体育教师教学工作做出评价，可以使体育教师能够及时了解自己教学中所存在的不足和已取得的成效，促使体育教师进一步地钻研体育教学内容、方法、手段，以进一步提高自身的教学水平；适当的紧张和焦虑则可成为学生积极参与体育学习的内在动因。
　　4、 强化和导向功能
　　体育教学评价的本质实际上也是一种教学活动。在这过程中，学生会在考评之前对所学习或练习的内容进行反复的巩固、复习，把之前所学到的运动技能进行前后整合，以便到考评时有好的成绩。如此，便起到了强化体育教学的作用。此外，考评本身就是一种学生分析问题、解决问题，运用所学技能和获得经验的学习过程。考评后学生会对技能考评的内容、方法进行归纳，对自己的表现进行总结。考评的内容是学生学习的主要内容，从而左右学生学习的重点以及时间的分配。
　　二、 体育教学评价的分类
　　根据上述体育教学评价的功能，可以把教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
　　1、诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等进行的预测，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足等作出的鉴定[1]。通过诊断性评价，体育教师可以准确了解学生的体育学习的准备情况、可能遇到的困难以及原因，据此，在具体的教学过程中选择恰当的教学内容与方法。
 　　2、形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价更加注重的是对学生学习过程的评估，强调学生人文素质的培养和自主学习能力的培养，关注学生认知、情感、态度方面的全面发展，从而提高体育教学效率。
　　3、总结性评价是指在经过较长一段时间的教学活动之后或者是在学期结束时对学生的体育学习进行的成绩评定。总结性评价的目的主要是判断体育教学是否如期达到预订的目标，其注重的是对教学结果的评价。
　　三、中学体育教学评价的价值标准
　　无论哪种形式的评价，都要有一定的目标参照，选定的适宜的目标参照就是评价的价值标准。根据所选取的价值标准的不同，价值判断的方法又可分为相对评价、绝对评价以及自我差异评价。
　　绝对评价是在评价对象的集合之外，确定一个标准，即客观标准。在进行评价时，我们把评价的对象与客观标准进行对比。如图1所示，被评价的对象组成一个集合，对象由Al，A2，A3，A4，…，An表示。
　　相对评价是在被评价对象的集合中，选取一个或若干个作为基准进行比较，或者用某种方法排成先后顺序的一种方法。如图2所示，被评价的对象组成一个集合，对象由Al，A2，A3，A4，…，An表示。
　　自我差异评价是把被评价集合的各个元素现在的状况与过去的情况进行对比，或者对一个被评价对象的若干侧面进行比较。如图3所示，被评价的对象现在的状态由Al，A2，A3，A4，…，An表示，过去的状态分别为(A1)，(A2)，(A3)，(A4)，…，(An)。
  上述3种评价亦都有自身的优缺点，体育教师要根据评价的目的选择适宜的参照标准。比如，分组比赛，对一个集体进行打分时，反映的是被评价对象在集体内的表现状况，这时适宜采用相对评价，而另外两种评价标准是不恰当的。
  四、中学体育教学评价的方法
  中学体育教学评价借助的方法有很多，常见的有调查法、观察法和测试法。
  1、测试法
  中学体育教学评价中的运动技能的测试就是考核学生在具体运用所学技术时的表现，由于运动技能的复杂性，因此，必须采用主观评价和客观评价相结合的方法，才能准确而又全面的反映学生运动技能表现的结果。主观评价就是体育教师作为评委，根据自己的主观经验对学生运动技能表现的情况作出评判，并给与一定的成绩。进行主观性评价时，尽可能要求有多名体育教师评分，以增加评分的客观性与合理性。客观评价就是根据考评总体的情况，制定一个评分表，将每一位学生表现的成绩与评分表相对照，获得相应的分数。
  2、调查法
  调查法是通过预先设计的问题或问卷，请学生进行口述和笔答，从中获取相关信息，了解学生的学习兴趣、爱好、态度、学习意向等，了解学生对体育教学的意见，也可以获得学生学习的效果，从而判断教学的有效程度，为改进体育教学提供依据。调查的主要形式有访谈和问卷两种。为了保证调查结果的有效性，必须要对调查所涉及的问题进行精心的设计，做到问题与调查的目的保持一致。其次，为了保证调查结果的可信性，要注意调查的时间、氛围、态度等，尽量营造“民主、自由、和谐”的调查气氛，让学生自由真实的回答。
  3、观察法
  观察就是在体育教学过程中，体育教师在学生不知情的状况下对学生的表现进行了解和判断。测试法和调查法虽然能够获得许多有关学生体育学习情况的信息，但是许多高级的、复杂的心理机能是难以测量和调查的。在观察时体育教师不会象测试和调查时那样产生心理压力，而被观察者也是始终处于常态表现，因此所获悉的信息是自然、真实的。体育教师应该随时对学生进行观察，以获得上述方法难以获得的信息，并与之加以比较、综合，继而对学生的体育学习情况做出准确的评定。