【正文】英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。口语是人与人面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具，是英语学习的一项基本技能，是传递信息、交流思想的钥匙。提高中学生英语口语水平，既减轻学生的负担，提高学生学习效果，又能减轻教师的负担，更有效地促进教师的教学。
　　一、影响英语口语交际能力的原因
　　学生不能够流利地、准确地进行口语表达使学生的整体口语表达能力水平不够理想。要提高学生的口语表达能力，找出影响学生口语培养现状的原因很关键。
　　（一） 学生的原因
　　1、英语学习动机不明确。面临知识经济社会和学习化社会到来的挑战，学生虽然能够清楚的认识到自己学习的重要性，但英语学习中还有部分学生对自己为什么学，该学什么和怎么学等并未搞清楚。
　　2、英语学习方法不当。英语的听、说、读、写四项技能中的任何一项都不能完全撇开其他三项而独立进行训练，这也是为什么有些学生每天都在“练 口语却不见口语有所提高的原因。不正确的学习方法阻碍了英语口语能力的提高，使学生们的口语水平处于不理想的状态。
　　（二）教师的原因
　　1、教师素质参差不齐。影响学生英语口语交际能力的另一个重要因素是教师的发音、 教师可理解性语言的输入等专业素质方面的原因。
　　2、教学方法不当。口语教学中教师的教重于导；口语教学形式单调，学生对口语对话、情景表演等兴趣不浓，导致口语课堂语言训练机械，乏味，语言交际缺少真情实感；口语教学中忽视学生情感策略的培养，学生口语表达能力受心理因素的影响很大，大多数学生因为羞怯而不敢开口说英语，因此课堂学习气氛沉闷。 
　　二、提高英语口语表达能力的对策
　　要提高学生口语表达能力，要从两个方面入手：
　　 （一）学生方面
　　 一是确立学习动机。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力；学习动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，是学生学习英语的内驱力。它制约着学习的积极性使学生在学习活动中，表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态；使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度集中的精神状态，而且能够帮助学生端正学习态度，激发他们的学习兴趣、学习爱好；使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去。学生学习英语有着各种各样不同的学习动机，无论哪种动机，只要学生能够不断地为自己的英语学习建立动机，就会激励自己的学习英语。
　　二是通过“听”，提高口语表达能力。儿童学说话的过程是先听懂，然后说话，从我们学习语言的经验也可以看出，没有听过标准的英语就一定不能够说出标准的英语。听是说的基础，听应该先于说。学生通过听，大量的接触语言材料后，对标准的英语具有一定的声音和语法结构的积累，才能开始进行口语能力的训练。通过听，学生接触大量的英语口语性文章和对话，最大限度的接触语流信息，可以使学生能够使用非书面的语言形式，即口语的形式进行口语表达。在听的同时学生可以进行模仿、跟读，从而根据听力材料中的发音来纠正自己不正确的发音。
　　三是通过“读”，提高口语表达能力。学生应该每天进行定时的“读”的训练，包括“阅读” 和“朗读”。这里所谓的“阅读”，即默读。学生应该养成每天定时并广泛阅读的习惯。广泛阅读对于提高学生的词汇量大有益处，可以帮助学生熟悉最常用的一些词汇、短语、语句结构等。要提高口语表达能力，“朗读”也是每天必须进行的任务。在大声朗读的情况下，学生的发音不正确的和错误的地方、断句错误的地方才会得以暴露，学生才能发现并有意识地改进这些不足的地方。
　　四是通过“写”，提高口语表达能力。“写”可以固化学生听到、读过、背过的词汇、语法结构、篇章分布等知识。经常进行写的训练，必然会帮助学生形成良好的英语思维习惯与表达习惯，形成一定的语言风格，增加词汇量。
　　 （二）教师方面
　　一是改变传统教学方法，提高学生口语交际能力。激发学习兴趣，引发学生学习的内在动力。兴趣是学习的内在动力，是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的前提。在教学中它使学生始终处于动态之中，独立思考、积极参与、主动学习，最大限度地发挥学生自己的主动性、能动性，不断培养和发展学生创新、实践能力起着重要作用。教学活动中，教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的发展。教师应坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断受到激励原则，使学生不断受到鼓励，看到成功的希望。兴趣的培养必须从点点滴滴入手，慢慢渗入学生的心理这是一项长期的、艰苦的工作。
　　二是精心导入情境，开展多种多样的课堂语言交际活动，培养交际能力。学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。教师应开展丰富多彩的适合于英语学习者的特点的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
　　三是依据交际内容，创设适当情境。学生在遇到表达和理解困难时，常想不出该说什么话，头脑空空，沉默无言。教师应及时给予引导，立即提醒学生；补充一个词或思路，启发他说出要说的话，使交际活动能顺利地继续下去。教师的鼓励和耐心启发会使学生逐步增强信心，教师的积极参与也有利于为学生提供一个轻松愉快的语言习得环境。
　　四是培养学生的英语学习策略，形成自主学习的能力。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和应用英语的过程中逐步学会如何学习。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。有些学习策略对不同层次的学生均适用，但策略培养的有效性受到诸多因素的制约，由于学生的年龄、文化背景、语言水平、兴趣爱好、知识面等各不相同，某一策略对这个学生有效，不一定对其他学生也有效。因而，在英语教学中，教师要根据学生的自身特点、不同的学习阶段、不同的学习内容，帮助学生选择自身的学习策略。