【正文】摘   要:新的课程标准提出，化学教学应该坚持以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建知识和技能，提高批判思维，以分析和解决问题能力的过程。一个有效的、恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性。化学课堂教学离不开提问，提问是课堂的一个重要环节，除了传授基本知识，还可以启发学生的思维、控制教学过程。它贯穿于化学课教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果，已成为化学教改的一个重要课题。
　　关键词：高中化学   课堂教学   有效性
　　一个有效的问题能够引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”,“边学边思”,有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效性教学的最关键的一步。教师设置问题需要注意以下几点：
　　1、问题的目的性。首先明确要围绕本节教学重点、难点来提问，能够解决本节教学目标是问题有效性的首选。教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题，教师一般以预设的形式呈现给学生。这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准，把握好本节教学目标，钻研透教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。我在讲《化学计量在实验中的应用》第一部分“物质的量的单位—摩尔”时，一开始就问学生：“什么是物质的量？物质的量与摩尔有什么关系？”。由此引导学生去认真研读教材，教师在学生交流回答中引导，学生从中认识到了物质的量是一个物理量，它表示含有一定数目粒子的集合体。既然是一个物理量，就应有单位，所以同学们明白了物质的量的单位是摩尔，国际上规定：1mol粒子的集合体所含有的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数目相同，从而解决了本文的教学难点。又如在复习《水溶液中的离子平衡》时，围绕教学目标，设置了两个主要问题：①水溶液中存在哪些平衡，②这些平衡有哪些特点？相互之间有什么联系？通过这两个主要问题来总摄全章的教学，以突出重点，突破难点。有利于帮助学生理解基本概念和基本原理，培养了学生总结归纳的能力，有较强的针对性与目的性。
　　其次明确答题对象，了解教学效果。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问，要有梯度，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，让教师明白不同层次的学生在本节课中知识掌握的情况。例如在讲原电池原理时我们可以设计两组实验：
　　甲组：把Zn片和Cu片放入稀硫酸中，Zn片、Cu片不能直接接触。
　　乙组：用导线把Zn片、Cu片相连接放入稀硫酸中。
　　“说说甲乙两组的现象有什么不同？其原因是什么？（提示：写出相关的离子方程式并用单线桥分析其中的氧化还原反应）。现象、离子方程式和单线桥法大多数同学都能做，但从单线桥法分析出原电池原理难度比较大。这样有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，使各类学生都能积极思考，通过提问都有所收获，让每个学生都能从解决问题中获得学习的乐趣。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，只要这个问题能够让不同层次的学生都有思索的切入点，都可以通过自己的方法去解决，这就是最优化了的问题。
　　2.问题的趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。因此,教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。如何利用问题有效调动高中学生的积极性呢？教学中，可以结合他们的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问，等等。如在讲《原电池》时我们可以做一个西红柿原电池或者引入一个有趣的故事：格林太太是位漂亮，开朗，乐观的女性，当她开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙，其中一颗是黄金的——这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是她一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛，夜里失眠，心情烦躁......医生绞尽脑汁，格林太太病情仍未好转,一位年轻的化学家去看望她，为其揭开了病因....请问漂亮的格林太太患什么病？一石激起千层浪，在学生看书讨论中自行的解决了本节课的重难点。所以教师适时提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论、寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。学生就不再袖手旁观，而是兴致勃勃地加入课堂讨论中，问题也就迎刃而解。
　　3.提问时机的选择。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机提出问题，提高课堂提问的实效，优化化学课堂教学。引入新课时我们可以根据一个有趣的故事、一个有趣的实验、一副相关的漫画或一段相关的视频提出问题，激发学生学习兴趣。若想在一开始就抓住学生的兴趣点，引导学生尽快进入教学情境，出现教学的第一个高潮，抓住最佳的时机提问则不失为一种有效的方法。随着教学的进行，学生的疲惫感增加，这时为了唤醒学生的注意力，我们不妨再增加一点添加剂。
　　4.提问的启发性。教学中根据学生回答问题时的表情，教师要实时加以启发。对学生难以回答的问题，教师要分化成若干个小问题，让学生去探讨；对学生暴露出来的错误，教师采取将错就错，相互讨论，争辩答疑，使学生在讨论中长见识，在讨论中辩正误，主动纠正错误；对回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入，如教师可以采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。不同的问题、不同的问法都会产生不同的效果，启发性的提问能启迪学生的思维，开发学生的智能。
　　总之，有效的课堂提问是课堂教学有效性的重要手段，也是一门教育艺术。要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造，让我们的课堂充满生机与活力!