【正文】摘   要：始于上世纪八九十年代的整体语言教学法不仅仅只是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语音教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。现如今整体语言教学法已被广泛应用在英语课堂教学中，尤其是口语和听力，但是在阅读教学中的应用研究相对较少。因此本文通过整体语言教学法与翻译教学法的对比，研究分析整体语言教学法在英语阅读教学中的应用效果，以期对今后的英语阅读教学提供指导。
　　关键词：整体语言教学法  翻译教学法 阅读教学
　　一、引言
　　随着英语课程改革的深入，英语教学的整体性越来越受到重视。《大学英语课程教学要求》明确提出英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。听、说、读、写不仅是英语的基本技能，它们也组成了英语教学的整体。而长期以来，教师注重学生对词汇的理解而忽略了培养学生的阅读理解能力。而且课堂上的阅读教学过度强调“知识点”的灌输，偏重于词汇讲解、主旨题或细节题回答，打破了语篇的整体性、连贯性、忽视了跨文化背景在语言理解中的巨大意义，未能引导学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语，这导致互相联系的四项基本技能没有发挥应有的作用， 而降低了教学的效率。整体语言教学融汇了语言、语言学习和语言教学的理论，体现了以学生为中心、课堂教学交际化、教学形式多样化、听说读写四种技能一体化的教学模式，更能满足当前英语阅读教学的需要。该课题将整体语言教学法运用于阅读教学，若通过实证研究证明该教学法效果显著，这对其他方面的英语教学工作产生积极影响。
　　二、研究现状
　　虽然目前我们有很多的教学法如直接法、听说法、认知法、情景法、和语法翻译法，但还是不能解决大学英语教学所面临的问题。这些方法在产生的时候有它们的必要性和合理性，但并不意味着现在和将来都是合理的。有些教学法重视了听说却忽视了读写；有些强调流利性却忽略了准确性；还有些过分强调知识点的灌输却忽视了语言的实际应用，所以探索一种适当的教学方法来改变这些状况非常必要。而且高校的英语阅读教学面临着严峻的挑战，部分教师采用的方法不当，教学氛围沉闷，导致学生丧失了对英语阅读甚至整个英语学习的兴趣；有些老师过分注重活跃课堂气氛，避重就轻忽略了阅读教学的本质，使学生感到学习之后收效甚微。
　　整体语言教学法始于上世纪八九十年代，其理论认为语言学习应从整体着手，听、说、读、写是整体语言功能的有机组成部分，不应当被人为地分成几个部分分别教授，而应该同时综合整体地教授。整体语言教学法作为一种教学模式在美国、加拿大等国已被普遍认可，Genesee强调语言教学不应当被分成听、说、读、写，而应该同时进行。Goodman认为整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语音教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。近些年来，我国学者关于整体语言教学法的研究逐渐增多，并将其与其他教学方法进行了比较分析（顾礼芬，2003；史洁，2013等）。而且，许多研究发现将整体语言教学法运用于口语、听力等教学中能取得显著效果（刘淑范，2006;荣博、代锋，2009等）。在我国，已经有越来越多的学者在探索教学的过程中尝试整体语言教学法来提高教学效率（吴迪、范晓磊，2009；陆新云，2012等），但将整体语言教学法运用于英语阅读理解教学的探索相对较少。
　　三、 研究方法和步骤
　　本研究在整体教学法的原则和理论的指导下，在原有研究的基础上吸取经验教训、遵循教学原则，使其在教学实践中能更好的发挥作用。
　　本研究的对象为郑州航空工业管理学院非英语专业大二相同专业背景的两个教学班的学生，这些学生的英语基础相当，这对研究过程非常有利。本研究的目的就是为了证实整体语言教学法在大学英语阅读教学中是可行的，它可以激发学生学习的积极性和主动性，培养学生听说读写等基本语言技能，有效提高学生的阅读速度和水平。为了证实该论点，笔者对这两个教学班进行一个学期的教学对比实验。在实验期间，实验班采取整体语言教学法，控制班采取传统的翻译教学法，最后将会对实验结果进行对两个班的教学效果进行单因素方差分析，看是否与假设相符。该研究要解决的主要问题有：
　　1）整体语言教学法是否比翻译教学法更适合英语阅读教学？
　　2）整体语言教学法对英语听、说等其他方面的教学有何指导意义？
　　该实验对两个教学班同时进行两次测试，前测是为了了解实验前两个班学生的阅读水平，在学期伊始进行；后测是在经过一个学期的阅读教学后进行，与前测成绩进行比较，看实验班与控制班的阅读成绩差异是否显著，从而得出结论。
　　第一阶段  前测
　　前测在新学期第一周进行，挑选出大学英语四级阅读理解真题作为测试工具，因为这类题信度和效度较高，可以有效测试出学生的阅读水平。测试结束后将两个班的成绩进行对比分析，看是否有显著差异。
　　第二阶段  实验
　　实验阶段持续十五周，对实验班采取整体语言教学法，按照该教学法的基本法则进行教学，注重课程的连贯性、听说读写的整体性，同时以学生为中心，沟通和互动贯穿整个教学过程。对控制班采取翻译教学法，系统地讲解词汇和语法，侧重对主旨和细节的理解，强调对知识点的灌输。
　　第三阶段  后测
　　在学期末第十六周，对实验班和控制班同时进行后测，依旧用大学英语四级阅读理解真题作为测试工具（试题内容与前测完全不同），这就保证了前测后测所采用的试题难度相当，基本不会影响测试结果。
　　第四阶段  数据的整理与分析
　　在测试结束以后，将前测后测成绩录入系统，运用统计软件SPSS18.0对数据进行处理并研究分析相关结果，整理出最后得到的数据之后以书面报告形式结项。
　　四、数据分析和启示
　　通过一个学期的教学实验，从实验班和控制班的学生参加前测后测的结果可以看出，实验班学生的阅读成绩进步较大，控制班学生的阅读成绩虽然也取得了一定的进步，但是进步并不是很明显。说明整体语言教学法针对阅读教学取得了不错的教学成果，而传统的翻译教学法虽然也取得了一定的成效，但是优越性并不突出。而且对比分析方差和平均值，发现实验班的学生的成绩在后测中比较统一，不存在5分以下的学生，平均分也比控制班学生要高，整体阅读水平都要高于实验班。
　　除此之外，采用整体语言教学方法的实验班学生课堂氛围活跃，学生参与课堂的积极性也较高，学习效率也显著提高。这说明相对于传统教学法的枯燥，学生更希望英语学习是能激发兴趣开发智力的学习，这有利于提高他们的学习主动性和学习效率。从前测中，我们可以看出实验班和控制班并没有明显差距，但是经过一个学期的学习之后，后测中他们的阅读成绩已出现很大差距而且使用翻译教学法的控制班的学生学习积极性和主动性较低，课堂气氛也比较沉闷。
　　当今英语课堂的师生关系已不是简单的教与学的关系，好的教学法能营造出良好的课堂氛围，促进课堂师生的互动，提高学生课堂参与的积极性。整体语言教学法关注学生听说读写等各项能力的综合训练和应用，这些能力在英语学习的过程中是相辅相成不可分割的，因此关于英语任何一方面能力的教学都不能忽视学者其他相关能力的培养和运用。整体语言教学法在大学英语阅读教学中的应用效果是显而易见的，这对其他方面的英语教学也有很大的指导意义。但是整体语言教学法在英语听说读写各方面教学中的侧重点应该有所不同，而且单一的教学法很难取得长期的教学效果。因此，在以后的英语教学过程中，可以将整体语言教学法与其他教学法相融合，以期取得更好的教学效果。
　　参考文献：
　　1. Goodman, KS. What is Whole About Whole Language? A Parent/Teacher Guide to Children’s Learning[M]. Portsmouth, NH:Heinemann, 1986.
　　2.顾礼芬.2003.论整体语言教学法[J].天津大学学报.
　　3.刘淑范.2006.论整体语言管指导下的大学英语口语教学[J].教育探索.
　　4.荣博、代锋.2009.整体语言教学法在英语听说教学中的应用[J].职业技术教育.
　　5.史洁.2013.在大学英语教学中融入整体语言教学法的探索和实践[J].山西财政税务专科学校学报.
　　6.吴迪、范晓磊.2009.整体语言教学法在专科生英语教学中应用[J].中国西部科技.
　　作者简介：赵栩，郑州航空工业管理学院外语系教师，硕士，助教，从事英语教学研究。