【正文】关于物理课堂教学，每个物理老师都有自己的看法，教学风格迥异，但很多老师可能这样认为：物理课堂教学无非就是导入、新课、实验、练习、小结等板块，还有其他的内容吗？回答是肯定的：当然有！同一堂物理课，几乎每个物理老师都是按这几个板块讲下来的，但不同的老师讲授，学生的学习效果是完全不同的。所以，物理课堂教学除了和这几个板块有关外，还另有玄机。
　　下面是我对物理课堂教学的几点思考：
　　一、善于为学生总结知识
　　(一)新课知识总结
　　当然，这里的总结并不是指我们平常复习知识的总结，而是指把一些重要的、难记的知识点编成顺口溜、打油诗等形式。如：
　　1、为了让学生记住“打点计时器实验”中求加速度的方法——逐差法，我编了这样的打油诗：“奇数去短端，偶数分中间。前后来对应，逐个去相减。”诗里面还包含了减小误差的方法——“去短端”， 这样学生就很容易的记住了逐差法的用法；
　　2、力的分解这一节中，教材举了很多与力的分解有关的例子，可是看起来很繁琐，所以我给学生总结了两大类：“斜面结构”和“拱形结构”；
　　3、在“超重与失重”这节中，我把判断物体是超重还是失重的方法总结为“上超下失”，即：加速度向上为超重状态，加速度向下为失重状态。
　　当然，还有很多知识是可以总结记忆的，像路程与位移的区别联系、自由落体运动的判断方法、作用力、反作用力与平衡力的区别、牛顿第二定律的解题思路等等。
　　(二)习题课题型总结
　　不仅仅是新课的知识可以总结，习题课的题型也是可以总结的，虽然很多参考书上也总结了各类题型，但是很多并不适合自己的学生，所以要想总结适合自己学生的题型，就需要老师自己大量做题，通过自己的感受来总结。这样，既能节省讲习题的时间，又能增加练习时间，同时能使学生举一反三，真正达到“高效课堂”的目的。
　　二、运用各种手段，提高课堂气氛
　　1、做实验提高课堂的学习气氛
　　物理是以实验为基础的科学，很多物理公式、结论是从实验中得来的，所以实验是物理教学中很重要的方法，而学生对实验也很感兴趣，所以，能做实验要尽量做实验。当然，做实验并不一定在实验课上，平常上课的演示实验也很重要，但是要尽量让学生能自己做一遍，这样可以加深印象。
　　但是也并不一定总是用专业仪器来做实验，有些时候，我们也可以用生活中的物品来做简单的小实验，例如：在验证惯性的小实验中，我用了水杯、硬纸板、鸡蛋；在验证失重的实验中，我用了一个下面有孔的矿泉水瓶，这些都是我们生活中的物品。这样不紧能提高课堂气氛，还让学生真正感觉到生活中处处有物理，物理的奥秘无处不在。
　　2、用举例子、讲故事、笑话等方式提高课堂气氛
　　有时上课由于一些原因，课堂气氛会很沉闷，这时就需要教师来调动学生的学习气氛了，怎么调动呢？举例子、讲笑话、故事、做游戏、脑筋急转弯等是很好的方式。有些老师可能觉得这样会很耽误时间，其实不然，沉闷的课堂气氛会使老师讲不好，学生听不好；而浓厚的课堂气氛会使学生听课效率大大提高。
　　有一次上课，因为学生上节课刚上的体育课，所以又累又困，为了使学生集中精力，提高听课效率，我用了三分钟时间来讲了一个笑话，学生哈哈大笑，困意全无。整堂课没有一个打瞌睡的，学生听课效果比平时都好。
　　我教的三个班里，有一个班级上课气氛一直不好，致使成绩一直不理想，于是，我准备了80个脑筋急转弯，专门在上课之前给这个班讲一个脑筋急转弯，果然在上课的时候，很多同学都聚精会神地听，气氛比平时好了很多。
　　3、让学生参与讨论，提高课堂气氛
　　教材中的有些难点很难理解，单靠老师讲解是不能使学生弄懂的，这时需要学生也参与进来，共同讨论这些难点，再由老师逐步引导，最终得出结论。如在牛顿第一定律的讲解中，因为对牛顿之前各位科学家的观点很难理解。于是，我让学生自己来潜心研究各位科学家的观点，让学生自己讨论，然后给学生分组，用语文中的“分角色扮演”方法，让学生来扮演各位科学家，道出他们的观点。这样，学生不仅自己讨论清楚了各位科学家的观点，还能让课堂气氛异常火爆。
　　三、大胆创新，改进传统教学理念，实现高效课堂
　　1、脱离课本思路，用简单、易懂的方法让学生接受，提高课堂效率
　　教材中的教学思路有时候并不适合学生的接受心理，这时，就需要老师来改变教学思路，寻求适合学生接受的授课思路。比如，在高中物理必修一“匀变速直线运动”这一节中，有很多的公式需要推导，但是，教材中用“代数代换”的方法来推导公式学生不容易理解，有位老教师是这样来安排的：他完全脱离了课本的教学思路，而是用“图像法”来推导位移公式，并且让学生自己用这种方法来推导平均速度公式。这样，经过他的精心安排，学生不但对公式的来源有了比较清晰得了解，而且学生还学会了一种很重要的方法－图像法，为以后学习图像法的应用奠定了基础。从而提高了课堂学习效率。
　　２、角色互换，实现高效课堂
　　这里的角色互换，指的是老师和学生之间的课堂角色互换。就传统的课堂教学来看，“老师讲，学生听”是共同的教学思路。可是，“高效课堂”给老师提出了更高的要求，需要老师改进教学理念，推进高效课堂。
　　现代教学理念下，学生是学习的主体，老师只是起引导作用，在课堂上，让学生讲述，老师来引导，实现学生自主探究学习的目的，既可以提高课堂教学效率，又锻炼了学生各方面的能力，实现了“高效课堂”和“素质教育”的双重效果。所以，“教师为主导，学生为主体”的教学理念已被大多数老师所接受。但在传统的“灌输教育”大环境下，要想实现高效课堂，的确是教育工作者需要长期探讨的问题。