【正文】创新思维，就是人们运用已有知识和经验的增长开拓新领域的思维能力。在初中英语教学中的各个环节中激发、引导、拓展、开发和鼓励学生的创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，是培养学生的英语听、说、读、写综合能力的有效策略。
　　一．立足双基，精心设置学案，挖掘、激发创新思维
　　“知识提供的是思维的原始材料”。学生在初中阶段的自学能力相对较差，因此，教师在教学中要立足双基，为激发学生的创新思维而精心设计学案。
　　学案的设计要做到：1.让学生在联系应用中学知识，做到充分理解而不是死记硬背。2. 着眼思考力的培养，把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，鼓励学生多角度思考，用思维方法指导知识学习。比如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短语，有的学生经常混用。如，be mad of ... 和be made from.... ,都含有“由某种材料制成某种产品”的意思，部分学生不能准确使用。为了给学生加深印象，我就把这两个短语和它们的用法联系起来，帮助学生区别：制成品能看见原材料 —— 制作简单，用 be made of ... ... （of 由两个字母组成 --- 简单 ）；制成品不再象原材料 —— 制作复杂，用 be made from ... ... （ from 由四个字母组成 --- 复杂）。
　　再如，英语中的时态知识比较复杂，有的学生对各个时态的用法理解不深，掌握不牢，甚至混淆不清。我就引入数学中的“直角坐标系”（或称“时间轴”）帮助学生理解。
　　横轴表示时间的长河，纵轴表示说话时的基准线，它们的交点就是现在（Present），交点的左边表示“过去”；交点的右边表示“将来”。所有的过去时（如，一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时 … …）都可以收归到交点的左边去理解；所有的将来时，都可以收归到交点的右边来理解。这样，英语的每个时态都可以收归到这个直角坐标系来，使原来抽象的时态用法直观化、形象化、集中化，增强了时态教学的趣味性，有效培养了学生的创新思维能力。
　　实践证明：在课堂教学的“自学”、“共学”和“练习”的各个环节中，学生“画龙”，教师“点睛”， 读思结合，挖掘、激发了学生积极思考，发现问题和解决问题的创新思维。
　　二．巧设疑问，活化语言材料，引导、拓展创新思维
　　教学中，要善于多角度、多方位地设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维。如，初中英语第三册的 What do you want to be ? 一课中，有很多表示职业的英语名词需要学生掌握。教学本课时，先从谈论天气引出话题，然后自然地过度到 What are you going to be when you grow up ? 话题。在师生的交流中，学生不但学会了要掌握的表示“职业” 的名词，还学会了What’s your favorite job? A nurse takes care of patients . A police can keep people’s life safe . A doctor can save people’s lives. 等句子和句型。学生在回答What do you want to be when you grow up? 时，鼓励学生大胆想象未来，给学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有利地引导了创新思维。
        初中英语教材中的课文，图文并茂，有情亦有形，为学生学习英语提供了大量的信息。但教材中的课文，插图是静态的，其内涵具有一定的内隐性，主要还是靠文字表达思想，“形”与“情”寓于字里行间。若使文字教材变得生动、形象，富有趣味性，就能引人入胜，拓展学生的创新思维。
　　三.改进教法，方式多元灵活，开发、激励创新思维
　　开发学生的创新思维，还必须改进课堂教学方法，用有效的方式去刺激学生的好奇心理，开发他们的创新思维能力。
　　1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学中，始终坚持让学生对学习材料进行创造性复述。教学中我常采用三种复述：（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。（3）概括复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意。
　　这种复述，实际上是对原文内容和形式进行大胆的增删、加工、整理、归纳，这个过程必然留下思维成果的痕迹，学生的言语能力、想象力和创造力，得到了综合开发。
　　2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说的机会。
　　例如，教完Making Telephone Calls 一课后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓的思维障碍，说的欲望还不是那么强烈。这时，教师把事先准备好的几个生动逼真的“电话会话”场面，用多媒体手段播放给学生，给学生以强烈的刺激，学生在这刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意到这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就像文学创作的灵感，一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话的欲望被激发了起来，个个跃跃欲试。此刻，教师因势利导，出示两个电话模型，鼓励学生打模拟电话，给学生说的机会，满足他们说的欲望，充分开发了学生的创新思维。
　　寓言或故事形式的课文，教完后也可以改变体裁，变故事为话剧，并鼓励学生参与表演。
　　可见，复述和演讲是培养学生各种语言能力，开发学生创造性思维的有效教学方法。只要教师根据学生的实际水平，因材施教，方法适当，有利于开发学生的思维能力。