【正文】摘   要：在小学语文教学中，“视域融合”教学范式所指的是将教师与学生作为共同的主体，以二者之间的交流与互动作为指向，以增进学生的学习质量、促进其发展作为目标，强调学生学习的策略。“视域融合”教学范式的原因在于根据教学实践，让学生聚焦于某一个问题，研讨教学过程中的“内容分析”教学模式，揭示这一模式的主要特征、对学生主体性的遮蔽，根据结果审视当前语文教学的本质。本文基于上述原理，探讨小学语文“视域融合”教学范式的构建与实施。
　　关键词：小学语文；“视域融合”；教学范式
　　随着教学体制的改革，语文课程的改革也不断推进，小学语文教学中暴露的问题也越来越多，对教学的发展及学生的学习产生不利的影响。针对这样的现象，我们尝试构建基于“视域融合”的教学范式，让学生在语文教学文本世界中，能够通过阅读与文本作者的世界进行沟通与交流，融合在沟通过程中学生展开的视域，以期能够拓展语文教学的视野，提高教学质量。
　　一、 “视域融合”教学范式的构建
　　在构建“视域融合”教学范式期间，需要根据3个层面的多个元素进行探讨，宏观层面的教学观念、教学原则；中观层面的教学要素、要素之间的关系；微观层面的具体教学程序、教学方式方法等。通过分析“视域融合”教学范式的原理可以发现，“视域融合”教学范式主体中，分析教学目的观、教学过程观以及对师生的评价，都能够看出当前教学观的先进性。
　　“视域融合”教学范式的主要四大结构要素可以根据“阅读”以及“耦合”的视角予以分析，其中学生是阅读过程中文本世界的核心，其生成对文本世界的理解，使文本世界变得有意义；教师则是对话者，实现与学生、与文本之间的沟通与对话；而文本则是某种召唤结构。在运行“视域融合”教学范式的过程中，需要有动力系统和操作程序的辅助，因此，教师在教学过程中和内在与外在系统，具体来说就是将教师、学生、文本进行视域融合。例如在语文课堂中，教师对于当下内容已有预定答案，但是仍然需要通过视域融合与学生进行对话，这就意味着自己唯一正确的答案否定学生的错误答案，通过这样的流程，能够提高学生对内容的深思，加深学生对文本的认知。
　　二、 小学语文“视域融合”教学范式的实践
　　小学语文教学中，通过“视域融合”教学范式对语文教学进行指导，能够改善教材内容、教师主体和学生主体之间的关系，包含预设关系和生产关系，从而实现语文教学过程中各个主体的平等对话，其具体实践如下。
　　（一） 构建师生视域融合平台
　　小学语文教学过程中，如果教师本身对于文本的挖掘不充分，教学的目的性不强，最终不但会忽视文本与教师在教学过程中的作用，还可能对学生认知水平造成影响。在应用“视域融合”教学范式的过程中，教师应当根据教学实情，深刻的认识到大千世界的不同，不可能出现两片相同的叶子、也不会有思维模式完全一样的学生，也正是这样的特点让教学内容变得更加丰富多彩，在文本解读过程中需要认识到这一点。每一位读者心中的哈姆雷特都是不一样的，教师一定要认识到学生在解读文本中的多元性，进而尊重这样的多元性。教学期间，教师可以将教材作为一个有序整体，将教学过程作为推进系统，灵活地使用语文教材，根据学生的实际需要确定教学内容。所以，通过应用“视域融合”教学范式，在课堂前设置一个共同的主题，设定教学目标，根据语文教材中“例文”、“样本”、“分篇”等功能对象确定语文课堂中师生之间的对话主题，并根据这一主题构建师生的视域融合平台。
　　（二）加强对师生关系的引导
　　“视域融合”教学范式在小学语文课堂应用过程中，能够促进深层师生关系的建立，让教师和学生更加尊重彼此，除此之外，还能够促进学生之间的关系和谐，学习过程中相互取长补短，将原有的教学模式束缚打破，很好地锻炼学生的感知力。在教学过程中应用以人为本的观念还能够取得意外的惊喜，在师生交流期间有助于教师掌握每一位学生的学习状况，及时发现学习中存在的问题，并由师生共同探究解决问题的方法，有助于学生综合学习能力的提高。在语文教学过程中，可以更多地应用开放式教学方法，在培养学生基础技能的同时，增强他们对于审美的感悟，引发学生对于文本的情感共鸣，改善教师与学生之间的关系，并能够最大限度地满足学生自主学习的需求。需要注意的是，在教学过程中，教师要尽最大努力将学生向更好的方向引导，由于小学生的学习水平和理解能力非常有限，容易出现认知偏离，此时教师应当根据《语文课程标准》中的要求对学生的价值取向进行引导，把握他们的情感、价值观和态度，同时还应根据教材中表达的意思策划教学案例，通过实际案例的应用提高学生的主观能动性与学习热情。针对教学过程中出现的问题不断分析和总结经验，调整个人的教学思路，促进教学质量的提高。
　　（三）调整教学过程中预设与生成之间的关系
　　小学语文“视域融合”教学范式应用过程中，首先应该理清预设和生成之间的关系，预设以生成作为最终目的。教学期间，教师应当基于多元化的文本解读不断创造与革新，提高语文教材的开放性。在“视域融合”教学范式的引领下，通过具有较强目的性的问题学生的创造性看法。同时，为了避免在语文教学中产生枯燥感，教师可以根据案例引发学生积极表达对于内容的间接和认识，从情感上出发，让学生深刻理解文本的意义，同时也能够促进学生对于文本朗读和分析技巧的掌握，推动语文领悟能力的上升。预估学生对于学习的期待视野，准确把握不同学生对相关知识的理解程度，根据普遍情况策划教学任务、因材施教。以“视域融合”观作为基本理念，贯彻落实新课改的精神，不断提高语文课堂产生的教学效益。
　　结束语
　　总而言之，教学中应用“视域融合”教学范式能够帮助提高教学质量和效益，通过正确的处理教师、学生和文本之间的关系，能够显著改善学生在学习过程中的积极性、自主性和合作性，加深学生对文本的感悟、改善师生之间的关系，具有很高的实际应用价值。
　　参考文献：
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