【正文】摘   要：幼儿从很小便开始了绘画活动，早期的绘画经历了涂鸦期和形象期。普辛曾讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵。大千世界，每个地方，每个角落都存在着色彩，从小让幼儿用多种感官去感受色彩、认识色彩、来激发幼儿对美的追求、对美的感受，从而激起表现的欲望。
 　　关键词：审美；绘画兴趣；幼儿
　　绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。相关的教育专家认为，幼儿自发的涂画行为其实饱含着幼儿自身的思维活动。幼儿将自己在大自然和生活学习过程中见到的事物或者景色，经过自己的理解和体会后用自己的笔画出来。生活中处处都充满了美，作为教师，我们要引导幼儿感受生活中的美，大胆表露自己的想法，去描绘他们心中的涂鸦世界。
　　一、了解幼儿绘画的年龄特点，适时引导掌握绘画技法 
　　在幼儿的会话活动中，一直以来，研究者都在为是否要传授给他们绘画的技巧而争论。我认为，传授给幼儿一些必要的技巧，可以帮助他们在绘画的过程中减少摸索的过程，更好地用绘画表现自己的思维，关键在于教师要在适当的时候以适当的方式教给幼儿，让幼儿感到有必要学，学了就能解决眼前的问题。为了更好地教幼儿绘画技能，教师应了解幼儿绘画的年龄特点和发展顺序：线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色彩由三原色到三间色；人物画贯穿于幼儿绘画始终，让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态。幼儿只有在掌握了绘画技法之后，才能更好地表达自己的情感，创作出真实而富有感情的作品。
　　二、帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存
　　通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激励，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切都需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得的经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描述，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激促使幼儿的想象运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验越丰富，表象储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的画才是最重要的。我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。
　　三、丰富的绘画材料和工具 
　　绘画活动材料是幼儿进行绘画的必要条件，各种各样的绘画活动材料和工具为幼儿绘画增添了新的乐趣。我尝试将生活中的各种材料作为绘画工具运用到幼儿绘画活动中，如：小班孩子的积木印画，孩子们利用积木蘸些颜料在画纸上作画，这种绘画工具减少了对小孩肌肉协调性的要求，幼儿更容易有成功体验。
　　四、站在幼儿的视点看世界，指导幼儿创造性表现 
　　绘画是幼儿表现美、创造美的过程。在幼儿绘画教学过程中，我们的目的并不是为了培养他们成为具有一定成就的画家，而是以培养兴趣为主，通过绘画，使幼儿得到健康发展。每一次绘画活动，教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使他们自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，促进幼儿心理健康，达到活动的目的。不能着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。为了和幼儿更好地沟通，教师要把握好指导和幼儿创造表现之间的关系，学会站在幼儿的视点看世界，来指导幼儿创造性地表现。 
　　1、多和幼儿讨论。提出一些问题和幼儿一起讨论，听听他们对某些问题的看法，以便更好地与幼儿沟通。 
　　2、多观察幼儿的表现。当幼儿的绘画作品与教师的作画要求不相同时，教师要细心观察，及时给予鼓励，既保护了幼儿的自尊心，又增强了幼儿继续创作的自信心。 
　　3、多向幼儿学习。我发现当幼儿解释事物时总是紧密联系自己的生活经验，而且非常生动贴切。因此，我们可借此机会可以了解幼儿认识和解释某些事物的特点，积累这些能被幼儿接受的有趣的语言，并及时运用到教学之中。 
　　4、多和幼儿反思。教师应根据幼儿的年龄特点，引导幼儿反思、讨论、修改并适时给予指导，帮幼儿创造出更丰富的绘画作品。
　　五、教师就以积极的态度评价幼儿作品
　　当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画，不知是什么东西，那么我相信，今后再给你看作业时一定会惴惴不安，面他的那些自我”创作”会渐渐消失得无影无踪，继而代替的是小心翼翼模仿，力求达到成人所要求的标准。所以，教师在评价幼儿作品时，应多加肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气。因此，当我给幼儿上第一节美术课时，都以意愿画形式作为课程的开始。这时，我只要求幼儿能大胆地在纸上涂画，同时，赞赏每一位幼儿的作品。对于幼儿而言，他们早把绘画作为游戏的一种方式，当他握起笔时，首先想到的并不是学会画某种东西，而是满足其内心的创作情感，利用纸和笔把他们表达出来。
　　总之，幼儿园的绘画教学要通过多种教育手段，挖掘每一位幼儿的潜能，让幼儿发挥想象、培养其创造能力、动手能力，使幼儿觉得绘画是一件快乐有趣的事。
　　参考文献： 
　　[1]吕耀坚.幼儿绘画能力的发展与指导.幼儿教育，2003（15）.
　　[2]俞惠霞.幼儿绘画活动中教师的指导策略[J].中国校外教育，2013（31）.