【正文】摘   要：在数学情感教学的实施策略中,参加调查的多数教师都认为数学教学方法容易被忽略，一般教学方法较难以做到，而实施数学情感教学主要是通过人际交往的方式来实现的。这种单一的情感教学策略是无法和我们当前素质教育的指导思想以及新课程改革所确立的教学理念和原则相适应的。造成这种情况既是由于我国多年来所形成的教学模式和理念的影响，也与教师在观念和能力上的不足有关，而这恰恰表明了通过教师教育改变教师的数学情感教学认识的必要性。
　　关键词：数学教师；情感教学能力；培养方法
　　为了帮助中小学教师改变自身对于数学情感教学的认识，本文提出一个关于教师的数学情感教学能力培养的建议性方案。
　　一.培养目标
　　本培养方案主要是培养教师的数学情感教学能力，以帮助教师适应数学课程情感目标的要求，适应课程改革与发展的需要。我们不难发现教师对于数学情感教学的认识还较为片面，认为数学情感教学主要是通过人际交往方法来实现，这对于数学情感教学在实践中的有效实施是非常不利的。而造成这种情况的原因既有我国多年来所形成的教学模式和理念的影响。我国己颁布了基础课程改革纲要和新的课程标准，在宏观上来彻底改变多年来形成的教学模式和理念，同时，我们也应从更新教师观念，提高教师能力入手，来适应正在进行的教育改革。
　　对数学情感教学的实施而言，首先要使教师建立科学的数学情感教学观念，进而掌摒实施情感教学的策略，因为只有当教师意识到数学情感教学不仅是通过人际交衬的方法让学生获得对于自身积极的情感，而且还要通过一般教学方法让学牛获得数学学习过程积极情感体验以及通过数学教学方法帮助学牛获得对于数学的积极情感体验，教师才能更加有效地帮助学生在数学学习过程中积极发展情感，进而促进学生在认知和情感上的和谐发展。
　　综上，本培养方案希望达到以下两个目标:使教师建立科学的数学情感教学观念；掌握数学情感教学的实施策略。
　　二.培养内容
　　首先从宏观上指出教师的数学情感教学能力培养的四个方面，然后根据问卷调查和质性研究的结果提出教师的数学情感教学能力培养应关注的具体内容。
　　1.数学情感教学能力培养的四个方面
　　对于教师的数学情感教学能力的培养，是从以下这四个不同的方面来进行的:
　　第一，概念教学，主要是帮助教师对于数学情感教学有一个整体的、正确地认识，使教师认识到数学情感教学实施。具体学习内容如下:数学情感教学的必要性，数学情感教学的概念，数学情感教学的实施策略体系。
　　第二，体验教学，主要是通过教师教育教师的数学情感教学，让接受培养的教师对于数学情感教学有一个切身的体验。关注教师在教师教育中获得积极的数学情感，直接影响着教师在教学中是否关注学生的积极数学情感。当教师经由教师教育获得了对于自身的积极情感，就不会漠视自己的学生在数学学习中对于自身所产生的消极情感;当教师感受到了借助一般教学方法的教学所给人带来的积极情感体验，在自己的教学中就会意识到运用一般教学方法的重要性;当教师感受到数学学科自身的魅力和精神，就不会满足于仅仅是数学知识传授的数学教学，而是通过运用教学教学一方法帮助学生形成正确的数学观。因此，在教师教育中对于教师的培养，仅仅关注学科知识的提升是不够的，而这就需要担任教师教育的教师实施数学情感教学，关注教师的积极数学情感的培养。
　　第三，案例教学，主要是通过对于案例的展示和讨论，帮助教师掌握数学情感教学的策略。单纯地讲解数学情感教学策略的内容，不能帮助教师在实践中有效地运用数学情感教学策略，只有改变传统的讲授方式，通过案例教学等有效的、教学方式，才能帮助教师学习如何运用数学情感教学的实施策略。通过对于一些优秀课件的展示，让教师体验数学情感教学策略在教学中是如何运用的。
　　第四，反思教学，主要是通过反思这种形式帮助教师深化理解，提高数学情感教学策略的应用能力。在教师教育中需要引导教师反思自己的数学情感教学观念，反思数学情感教学实施策略的运用，通过不断地反思，帮助教师逐步建立全面的数学情感教学观念，帮助教师更为有效地运用数学情感教学实施策略。
　　以上这四个方面各自发挥着不同的作用，然而这四点又是相互联系的，教师对于数学情感教学知识的掌握是教师实施数学情感教学的根本，教师自身获得积极的数学情感有助于教师产生数学情感教学的动力，教师的数学情感教学技能是教师的数学情感教学有效实施的保证，而反思习惯的养成有助于教师在实践中不断地提高自身的数学情感教学能力。
　　三.数学情感教学能力培养的具体内容
　　在教师教育中对于教师进行数学情感教学能力培养时，应包含如下内容:
　　首先，数学文化的内容。通过这些内容使得教师能够从文化这个视角来认识数学，使得教师能够形成正确的数学观，从而才能帮助学生形成正确的数学观。在教师教育中开设数学文化课程，集数学史、数学美、数学应用等内容为一体的数学文化课程的开设，有助于增强教师运用这些知识，展现数学人文特征的意识。通过数学文化的学习，要让接受培训的教师自身对数学学科本身获得一种积极的情感体验。
　　第二，“对于教学内容进行情感性加工”等一般教学方法。以数学情感为目标的数学教学中，情感己经不是一个可有可无的工具，而是教学需要达成的重要目标。学生对于数学学习过程获得积极的情感体验，有赖于教师运用那些调动学生积极情感的一般教学方法，为此，教师需要在教师教育中接受这方面的培养。一般教学方法:引入、新课、媒体、学生活动、评价。
　　第三，对于教师的良好心理素质和能力的培养。近一半的教师认为数学情感教学的实施主要是通过人际交往的方法来实现，但是在问卷调查中，中小学教师认为“坦率地对待学生，教师在学生面前表现真实的自己”、“对于学生的不良表现，不威胁、不强迫，通过和学生协商解决问题”和“教师保持良好的情绪状态”难以做到，这反映了教师的某些心理素质和能力方面的不足，在教师教育中应包含以下几个方面:情绪智能，在人际交往方法中，“教师保持良好的情绪状态”被在职的中小学教师认为是最难以做到的，这表明教师教育应该关注教师情绪智能的发展；沟通能力，虽然教师普遍认识到要尊重学生的情感、个性和创造性，但教师认为“对于学生的不良表现，不威胁、不强迫，通过和学生协商解决问题”难以做到，这表明教师和学生进行沟通的能力还很缺乏；心理品质，诸如尊重、信任、赏识、坦诚等心理品质在教师教育中应作为教师重要的心理品质进行培养。