【正文】摘   要：  怎样的数学课才算得上是一堂好课？我们应该教会学生的到底是什么？仅仅是教材上的那些知识吗？答案是否定的。人们常说“教是为了不教”，我们给予学生的并非局限于表面上见到的解题方法或解题思路，而是一种能力，一种自我探索知识的能力，一种主动获取知识的能力。在探究型的数学课堂中，逐步拥有这样的探索能力。
　　关键词：  情景设置    开放型课堂    数学思维   自主探索能力
　　怎样的数学课才能得上是一堂好课？我们应该教会学生的到底是什么？仅仅是教材上的那些知识吗？答案是否定的。人们常说“教是为了不教”，我们给予学生的并非局限于表面上见到的解题方法或解题思路，而是一种能力，一种自我探索知识的能力，一种主动获取知识的能力。相信，在探究型课堂中成长的孩子，在不久的将来一定会拥有这样的能力，利用灵活的数学思维，积极主动的探索知识，去汲取自己的所需。
　　《小学数学课程标准》指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。低年级儿童具有强烈的好奇心和旺盛的探索求知欲。在教学过程中，教师应该给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分体现学生的主体性，逐步培养学生的数学思维方式，形成初步的探索和解决问题的能力。因此，在探究型的课堂中，不仅要强调学生的积极参与度，同时也要注重学生数学思维的形成和自主探索能力的培养。
　　一、善于改变情景，激发学生的求知欲
　　作为新时代的教师，应紧跟时代步伐，了解时事，了解学生的关注点，善于更改教材中已经滞后的数学情景，怎样才能让情景更贴近学生生活？激发学生主动探索的兴趣，让学生真正融入课堂中？情景——可是起到了关键性的作用，所以就让我们走进学生的实际生活，大胆改变教材中的情景。
　　例如在教学四年级上册《大数的认识》时，你会发现，教材中所给出的是2000年第5次全国人口普查数据，“北京：13819000人，西藏：2616300人，四川：83290935人，河南：92560000人，新疆：19250000人，黑龙江：36890000人，我国总人口数1295330000人”，现在已经是2015年，孩子们对于2000年的人口普查数据并没有多大的兴趣，虽然本节课的教学目标是教会孩子们读出并且认识大数，但这些数离现在已经相对较远了，而且也没有特殊的意义必须了解那一年的数据，所以，我把这一部分改成了练习时用的数据，而例题的情景数据改成了2010年全国最新人口普查资料，而且把几个城市改为了“北京市：19612368人，浙江省：54426891人，上海市：23019148人，江苏省：78659903人，安徽省：59500510人，福建省：36894216人”这些城市离我们浙江特别近，平时学生们经常能听家长提起，甚至还去过这些地方，就显得特别亲切，也是学生平时比较关心的几个城市，这样一来，学生就会在不知不觉中想知道关于这些城市的一些信息，就如同大人们特别关心自己感兴趣的事物一样，从而提高了学生的求知欲，为探索型课堂奠定基础。相信，一个好的情景能够充分的激发学生的求知欲望，从而达到事半功倍的功效。
　　二、大胆设计开放型课堂，让学生在课堂上充分讨论、研究，探索知识
　　教育心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者、探究者”。纵观时下课堂，老师们在课堂上普遍有这样的表现：胆子小，放不开，就一个字——“怕”，怕学生上课不按自己的剧本演，怕学生答不上来，怕课堂上冷场......久而久之，也就演变成了学生把老师当作了拐棍，没有拐棍寸步难行，学生产生了一种惰性，渐渐失去了自我的探索意识，课堂真正变成了传统的教学模式：“接受→储存→再现”的学习过程。而自主探究型的课堂教学模式却是：“探究→发现→创造”的学习过程，实现以教为中心转移到以学为中心，教师给学生以必要的指导和帮助，还每个学生以自主学习的权利，在时间的分配上，学生读、写、算、思的时间远远大于教师提问、讲解的时间，在空间的安排上，学生可以从座位走向讲台，课内延伸到课外，让学生亲历知识学习的全过程，“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。（引自《教育——财富蕴藏其中》）
　　例如在教学一年级下册《找规律》这堂课时，我不再按传统模式授课：教会学生什么是规律，再循序渐进的练习，接着欣赏生活中的规律。这样上课的老师很多，课堂当然是井然有序，学生按部就班，乍一看这样的课堂还真不错，但是学生到底掌握多少，获得多少知识就不得而知了，因为至始至终都仅仅是给予，而没有真正让学生去探索和创造。我是这样设计的：一上课由我们的掌声来引出课题，让学生明白：像这样有节奏、整齐的掌声就是有规律的掌声，接着让学生来创造像这样有规律的声音，明白重复的规律需要多拍几次才能听得更清晰，再逐步由声音的规律迁移到图形、肢体语言的规律，让学生充分的讨论、探索、创造属于自己的规律，整堂课就是一个创造规律的过程，由于这些规律都是学生动脑筋探索出来的，学生特别有成就感，创造出了属于自己的规律，教师再对学生创造的规律进行进一步的评价，从而让学生探索出更有深度的规律。最后，让学生来总结什么是规律，怎样才能称得上有规律，并且欣赏生活中的规律。而课本中的例题却仅作为练习呈现。特别要关注的是最后一部分的图片欣赏，我选择了展示我们校园里的规律，当学生看着一幅幅熟悉的画面，真正体会到了恍然大悟的感觉，原来规律就在我们身边，装点着我们的生活，此时的课堂就有了一种共鸣。相信经过这节课的学习，学生在生活中能更加注重观察生活中的数学。
　　探究型的课堂关注点在于学生课堂上探索能力的形成过程。期间，引导学生多说、多想、多讨论，让他们在无形中觉得这些知识是通过自己的研究产生的。学生在充分经历知识形成过程中，不但拥有了获取知识的成就感，为今后把知识灵活运用奠定基础。
　　三、关注学生数学思维的形成过程，养成自主思考的习惯，把数学学活
　　数学方法讲究灵活运用，而不能一味的死记硬背，但很多学生在实际的答题过程中方法往往比较死板。在一份“遇到难题的处理方式”调查表中显示，选择“等老师讲解”的占12%，选择“问同学或问老师”的占52%，选择“继续思考”的只有16%，选择“等以后再解决”的占20%。思维指向模糊主要表现在对关键信息感知把握不准，思维指向性模糊，出思维的惰性。观察只停滞在感知表象中，即使撞上关键信息，也不能加工形成有价值的反馈信息，致使思路受阻，从而懒于动脑，久而久之，养成了思维的惰性，这是学生思维障碍的最普遍原因。
　　1、思维惯性造成思维机械
　　思维的惯性常伴随着思维的惰性而存在。学生在解数学题时，常尚未看清题意，见术语，便罗列公式，生搬硬套；见数据，便代入演算，拼凑解答等，虽然同样得到了正确答案，但过程中却走了许多的弯路，没有真正把数学学活。
　　例如在三年级下册教学《平均数》时，收集矿泉水瓶：小兰14个、小华12个、小亮11个、小明15个，学生通过摆小棒、计算，研究出计算方法，最终得出最佳计算方法，可以先求出总数，再进行算平均数的方法计算，学生们掌握的比较好，知识学得扎实到位。但在练习时出现了这样的填空题：小华身高123厘米，小红身高125厘米，小明身高124厘米，请问三人的平均身高是（  ）。当不同班级的学生在解答此题时，思维方式也截然不同：那个平时比较注重学生数学思维训练的班级，在最短的时间内完成了练习，学生的想法是,可以用移多补少的办法，从125厘米里拿1厘米给123厘米，这样一来，每个数就一样了，所以平均数就是123；而平时课堂只注重教师讲解，忽略学生数学思维方式训练的班级，孩子们却个个老老实实的在草稿纸上列算式：（125+123+124）÷3。这只是一个填空题，并不需要解题过程，只要以最快速度算出正确答案就行，但学生思维已经存在定势，他们只会老老实实的按照老师教学的方法去做，而不懂得灵活运用简便方法。
　　2、善于抓住问题本质，培养学生思维的敏捷性
　　思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准确又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。
　　比如，低年级在教学比大小时，学生的计算方法往往过于呆板，当学生在比较45+6○29+4时，很多学生就会老老实实的先计算出左边算式的得数，再计算出右边的得数，最后把得数进行比较得出结论，因为这就是老师教授的方法。解题方法虽然没有错，计算结果也准确无误，但这样一来会浪费很多时间，没有真正做到既准确又快。其实只要学生善于观察，不难发现，这个题目一眼就能得到答案，根本不需要大费周章，因为45比29大，6又比4大，大数加大数与小数加小数比，马上就能得出最后的答案。
　　因此，在数学学习过程中，善于抓住问题本质非常重要，教师在数学课堂中一定要注重学生思维方式的培养，养成自主思考的良好习惯，真正做到把数学学活。在数学的教学中，知识就是鱼，而学生的解题方法，思维方式却是捕鱼方法，我们只有让每个学生懂得捕鱼方法，才能真正学会以自己的能力捕获更多的鱼，这就是我一直坚信的教学方法“授之以渔”。
　　总之，在探究型的数学课堂中，我们应注重学生数学思维的培养以及灵活运用，关注学生知识的形成过程，引导学生探索知识的方法，让学生多体验知识的产生过程。学生是学习的主体，我们要把学习的主动权交给学生，善于利用情景，尽最大的努力，充分调动学生探究知识的积极主动性，激发学生的学习积极性，拥有更多自主学习的时间和空间，让学生有深入细致思考的机会、自我体验的机会。真正由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究型学习。
　　参考文献：
　　1、《小学数学教学艺术》，管建福编著。
　　2、《小学教学设计》，山西教育报刊社2013年
　　3、《数学课程标准解读》，刘兼、孙晓天主编。
　　4、《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社
　　5、《小学数学教师》，上海教育出版社2013年
　　6、《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社